淺談心理健康教育在班級(jí)工作中的重要作用

蔡婷婷

摘 要：本文首先從建立師生健康的情感聯(lián)系，然后幫助學(xué)生克服自卑、建立自信，不斷點(diǎn)燃心中積極進(jìn)取的希望以及培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等四方面，對作者在班級(jí)心理健康教育工作中的得失進(jìn)行了簡短的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；健康的情感聯(lián)系

當(dāng)今的初中生，由于各種主觀和客觀原因，存在著大量的心理問題，如：由于學(xué)習(xí)壓力大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至發(fā)展成抑郁癥；由于認(rèn)識(shí)的偏差和知識(shí)的局限性，存在逆反心理和攻擊行為；人際關(guān)系差，不會(huì)與他人交流合作；青春期早戀等等。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康的定義是“健康，不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！边@一說法，突出了心理健康的重要性。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，因此，班主任必須重視和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，把心理健康教育作為班級(jí)工作的重中之重。

一、給學(xué)生一個(gè)心理支點(diǎn)，用愛建立師生間健康的情感聯(lián)系

研究表明，凡是喜歡與老師接近的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績一般較好。同時(shí)，由于學(xué)生尊重并樂于接近老師，當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)或者生活上的困難時(shí)，就敢于向老師請教。這正是老師樹立威信、讓學(xué)生產(chǎn)生期待的大好時(shí)機(jī)。這時(shí)，教師要運(yùn)用心理分析，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在幫助學(xué)生克服心理障礙的同時(shí)，使學(xué)生懂得進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，并重視健康的心理在自己成長發(fā)展中的重要作用。在這樣的氛圍下，師生間思想更容易溝通，情感交流更融洽，學(xué)生對教師產(chǎn)生更多信賴和親近，樂意聽從和接受老師講授的道理，努力把教師的要求內(nèi)化成自己的行動(dòng)。如果班主任不能從內(nèi)心去關(guān)愛所有學(xué)生，漠視學(xué)生的心理健康，不僅是不道德的，而且會(huì)帶來學(xué)生的畸形發(fā)展。

二、給學(xué)生一個(gè)心理支點(diǎn)，克服自卑，樹立自信

教育界有這樣一句話：“好孩子是夸出來的?！本永锓蛉艘舱J(rèn)為，成才的竅門在于“恒心和自信心，尤其是自信心”。在班級(jí)工作中，我堅(jiān)持做到：教育學(xué)生要以積極的信念暗示自己，努力挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，尤其注意不要把沮喪、失落、挫折等負(fù)面情緒放大。當(dāng)今中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，家長期望值高，相互競爭激烈，加上多為獨(dú)生子女，難免心理脆弱，一旦遇到不順心的事，有的表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒，有的表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自卑感，有的則采取逃避政策。這時(shí)，班主任就要鼓勵(lì)學(xué)生，正確地評價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并創(chuàng)造條件發(fā)展、完善它。同時(shí)，要培養(yǎng)自己克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，要相信：“只要肯做，我一定行。”對于一些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，我首先是做好他們的安撫工作，講清楚事情的危害，和他們一起分析怎樣才能把損失降到最低、從中能夠吸取怎樣的教訓(xùn)，爭取把壞事變成好事；對于一些平時(shí)不愛表現(xiàn)的學(xué)生，則努力為他們創(chuàng)造出彩的機(jī)會(huì)，尤其突出表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。通過不斷的鼓勵(lì)、多角度的激勵(lì)，使學(xué)生克服自卑，逐步提高自己的能力，從而樹立自信。

三、給學(xué)生一個(gè)心理支點(diǎn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生心中積極進(jìn)取的希望

在各種表彰會(huì)上，得到表揚(yáng)的往往是班級(jí)里成績較好的那十幾個(gè)學(xué)生。然而，越是后進(jìn)生，就越需要老師的鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神的肯定，都能夠點(diǎn)燃他們心中成功的火種。進(jìn)入初二，學(xué)習(xí)的科目增多，內(nèi)容加深了，我在班級(jí)內(nèi)設(shè)立了一項(xiàng)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，專門獎(jiǎng)勵(lì)那些學(xué)習(xí)、紀(jì)律表現(xiàn)中下等的學(xué)生，只要他們經(jīng)過努力，在這兩方面能取得明顯的進(jìn)步，就能夠像那些成績優(yōu)異的同學(xué)一樣，班集體都給予隆重的表彰。實(shí)施這一做法后，班級(jí)風(fēng)貌有了一些可喜的變化。首先，它使后進(jìn)生感到了老師對自己的關(guān)懷和信任，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系；其次，設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)就意味著哪怕我現(xiàn)在是班級(jí)的最后一名，只要我經(jīng)過不懈努力，在原來的基礎(chǔ)上取得明顯的進(jìn)步，同樣可以得到老師和家長的肯定，而那些原本就在前面的同學(xué)，就更不能放松，否則不但沒有獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可能被后進(jìn)者反超。班主任的鼓勵(lì)，通過設(shè)置這個(gè)小小的“進(jìn)步獎(jiǎng)”，教育效果一次次放大，不斷點(diǎn)燃每個(gè)同學(xué)心中的希望。美國教育家詹姆斯說過：“人性最本質(zhì)的愿望，就是希望得到別人的贊賞?！?/p>

四、給學(xué)生一個(gè)心理支點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)

當(dāng)今中小學(xué)生教育中面臨著一個(gè)嚴(yán)重的問題，有的學(xué)生自以為是、唯我獨(dú)尊；有的利字當(dāng)頭、不關(guān)心他人；有的不愿意甚至害怕與他人交往，智商高情商低。這些心理表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就是同學(xué)之間缺乏知識(shí)上的探討和爭論；生活上，就表現(xiàn)為處處以自我為中心，缺少同情心，不愿意幫助別人，更不會(huì)與他人分享自己的快樂與收獲。這些心理上的種種缺陷，注定了他們無法融入班集體中，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。教育研究表明，通過積極向上的各種集體活動(dòng)，在民主、理解、尊重、信任的師生關(guān)系下，容易形成融洽、活潑的班級(jí)氛圍，同學(xué)之間也能團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，從而使團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神深入人心。由此，從初一入學(xué)開始，我首先開展了一系列的以“合作、競爭”為主題的班會(huì)，努力創(chuàng)造友好向上的班級(jí)氣氛和積極健康的班級(jí)輿論，對每個(gè)學(xué)生一視同仁，做到及時(shí)、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評，注意給學(xué)生改正錯(cuò)誤的時(shí)間和空間，使全體學(xué)生心悅誠服。同時(shí)，認(rèn)真組織學(xué)生參加各種集體活動(dòng)和競賽、評比。

只有心理健康，學(xué)生的德智體美勞才能得到全面發(fā)展；只有心理健康，學(xué)生才會(huì)具備健全的人格；只有心理健康，學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)激烈的競爭并立于不敗之地。教育家盧梭說：“每個(gè)人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他，必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他要費(fèi)的苦心取得成效?！币虼耍覀兊慕逃ぷ髡?，尤其是班主任，要把對學(xué)生的健康心理、健全人格和美好心靈的塑造這一工作，放在首要位置，才能保證學(xué)生的愉快成長和全面發(fā)展，為今后一生的工作、學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣西柳州市13中）endprint