語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)讀

魏梅蓮

摘 要：語文課堂教學(xué)中的“讀”是一個非常重要的環(huán)節(jié)，“讀”是師生互動的紐帶，“讀”是語文教與學(xué)的根本。通過故事激趣法、設(shè)置疑問法、吸引法、“尋找”法等方法來閱讀，領(lǐng)悟教師的講解，使讀和講有機地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激趣法；設(shè)置疑問法；歷史資料；尋找法

語文教學(xué)中的“讀”是一個非常重要的環(huán)節(jié)，“讀”是師生互動的紐帶，“讀”是語文教與學(xué)的根本。讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感，在讀中培養(yǎng)高尚的情操。通過閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟教師的講解，使讀和講有機地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

然而，當前許多學(xué)生對“讀”不夠重視，不樂于讀，也不善于讀，這是語文課堂教學(xué)中遇到的一個難題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出一套解決這一難題的方法。

一、激發(fā)學(xué)生讀的興趣

語文教師課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備旺盛的求知欲望。學(xué)生的“讀”是學(xué)習(xí)的重要方式，它與教師的“講”有著不可分割的關(guān)系，但教師通過多種方法的“講”激發(fā)學(xué)生的“讀”是教學(xué)中關(guān)鍵的一步。

1.用故事激趣法的方法導(dǎo)“讀”

許多課文的故事成分非常豐富，在要求學(xué)生“讀”之前，可以由老師先說故事，吸引學(xué)生對課文的注意，聽故事后再讓學(xué)生讀就會收到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)《出師表》，教師先用“草船借箭”的故事說明諸葛亮料事如神，接著用“諸葛亮不僅足智多謀，而且忠心耿耿”導(dǎo)入新課。這樣，學(xué)生在故事的吸引下，就想深入了解諸葛亮，進而帶著濃厚的興趣去“讀”課文。

2.通過學(xué)生體味語言美，誘發(fā)“讀”的興趣

高爾基說，“文學(xué)的第一要素是語言”。語言是思想的物質(zhì)外殼，是思想交流的工具。語言的力量在相當大的程度上取決于它所體現(xiàn)的思想道德情操的力量，取決于聽眾和讀者對語言所表達的情與理的共鳴與認同。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視體味語言美，重視語言與美育的關(guān)系，在體味語言美的過程中，吸引學(xué)生“讀”的興趣，使看似干巴巴的文字蘊含妙趣橫生的美的因素，并讓美充分地顯露出來，引發(fā)學(xué)生的“讀”欲。

3.設(shè)置恰當?shù)囊蓡?，由問題產(chǎn)生“讀”欲

現(xiàn)代語文課堂教學(xué)特別重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如何才能讓學(xué)生主動地讀課文，進而形成自己的見解呢？根據(jù)文章特征，設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著疑問去“讀”文章，在“讀”中思考，在“讀”后分析、綜合，能夠極大地吸引學(xué)生閱讀的興趣，進而通過“讀”來解決疑問，培養(yǎng)語文探究能力。

4.激發(fā)情感，讓學(xué)生飽含感情地去“讀”

自古至今，一篇篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為作者筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。為此，我們在教學(xué)中必須架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感之間的橋梁，使之碰撞與交融，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受美、理解美。

5.用翔實的資料來吸引學(xué)生“讀”

有許多說明性文章，很難吸引學(xué)生注意，學(xué)生很難“讀”下去。文章的作者及寫作背景等常與社會歷史有機地聯(lián)系著，背后包含著翔實生動的社會歷史知識，能吸引學(xué)生的注意。因此，筆者在教學(xué)這類文章時，充分地利用有關(guān)資料，真正做到了“引經(jīng)據(jù)典”，有效地開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的知識面，進而調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。如教學(xué)《看云識天氣》，筆者先不厭其煩地介紹卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨層云、積雨云等的樣子，出示圖片加深學(xué)生對各種云的印象，由此學(xué)生了解了不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系，了解了不同光彩的云和天氣的關(guān)系。

二、用“尋找”的方法教學(xué)生會“讀”

根據(jù)課文內(nèi)容特點，尋找一條合乎教材思路的方法，使教學(xué)思路與課文的思路吻合起來，使教者的“序”、讀“序”和教材的“序”一致，這樣，學(xué)生讀起來就有要領(lǐng)，能夠把握重點，明白課文的線索和內(nèi)容的特點，真正達到會“讀”，“讀”出滋味、“讀”出情感、“讀”出知識。

1.找出文章要點

對于一些較長的文章，可以找出幾個要點，把這些要點貫穿于“讀”的始終。如《爸爸的花落了》，可以提示本文以下幾個要點：題目中的“花”指什么花？“落了”有哪幾層意思？學(xué)生明白了這幾個要點后，基本上把握了文章的結(jié)構(gòu)思路，“讀”時思路就相當清晰了，達到了“思”和“讀”的結(jié)合。

2.找出文章的重點

就是說，讓學(xué)生抓住文章的重點再去讀。例如《傷仲永》，該課的重點是一個字：傷。要求學(xué)生在“讀”時劃出有關(guān)“傷”的重點詞句，如“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”“不能稱前時之聞”“泯然眾人矣”等有關(guān)重點詞語，通過對這些重點詞語的體會，學(xué)生就能深刻認識到，一個人要成才，接受后天的教育很重要。

3.找出文章線索

線索是作者的寫作思路，沿著作者的寫作思路去讀書，可以收到事半功倍的效果。如《藤野先生》一文的敘事線索是：在日本學(xué)醫(yī)經(jīng)歷和棄醫(yī)從文的原因。學(xué)生沿著這個線索去“讀”，就能恰當?shù)乩斫怍斞赶壬鷱娏业膼蹏髁x感情。

4.找出文章特點

就是說，讓學(xué)生找出課文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)、寫作方法的特點，再通過讀去領(lǐng)悟這些特點。如《從百草園到三味書屋》，這是一篇回憶性散文，結(jié)構(gòu)特點可以從題目中得知，文章按照地點的轉(zhuǎn)換來寫，先寫百草園的童年生活，再寫三味書屋的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生抓住了這些特點后再讀課文，就容易領(lǐng)會文章的主旨了。

“找”的方法融于“讀”的始終，分為初讀和再讀。初讀的要求是找要點、重點、線索和特點，再讀是對初讀的深化與提升。

總之，導(dǎo)讀著力點有兩方面：一方面著力點是解決閱讀的態(tài)度問題，有興趣就有了內(nèi)在的動力；第二方面著力點是解決閱讀的能力問題，有能力閱讀，閱讀的效率就會大大提高。導(dǎo)讀的核心問題是解決“讀”的動力與效率問題。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第八中學(xué)）endprint