初中歷史課教學(xué)反思初探

張翠萍

教學(xué)反思對提高教師的教學(xué)質(zhì)量非常重要。因此，作為初中歷史課的老師應(yīng)在教學(xué)實踐中，不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這樣不但可以批判地對待自己的教學(xué)行為和處理教學(xué)情景的能力，還可以驗證教學(xué)中的一些創(chuàng)新教法。可以通過教師自身進(jìn)行反思、對學(xué)生教育的反思、專家或同事對自己教課的評價、閱讀教育方面的專著、閱讀名師的教課筆記等對自己的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思。

一、進(jìn)行教學(xué)反思的背景

美國著名的教育學(xué)者曾經(jīng)總結(jié)出教師成長的公式，即：經(jīng)驗+反思=成長。由此我們不難看出教師要想不斷地進(jìn)步、不斷地成長和成功，進(jìn)行教學(xué)反思是必不可少的，也是必經(jīng)之路。那么，什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實踐過程為思考對象對自己所做出的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，是立足于自我教學(xué)之外的批判地考察自己的教學(xué)行為及教學(xué)情境的能力。

筆者從事了多年的初中歷史教學(xué)工作，深刻地感受到初中歷史教學(xué)的任重而道遠(yuǎn)，這是真正長期而艱巨的任務(wù)。在社會進(jìn)步的今天，面對生龍活虎、思維敏捷、知識面不斷擴(kuò)大的青少年，我們初中歷史教師如何才能更高效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，提高教學(xué)效果、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)？這是我們必須面對的問題。而要想解決好這個問題，進(jìn)行教學(xué)反思是必不可少的！

二、新課程實施后的教學(xué)反思

新課程實施前，初中的歷史課教學(xué)都是為了應(yīng)試教育，教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則僅僅是聽眾。根據(jù)考試的內(nèi)容畫出講課的重點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背這些知識點，這樣的歷史課是枯燥無味的，學(xué)生在課堂上只想打瞌睡。而新課程實施后，初中的歷史課教學(xué)要求結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求教師改變過去的“填鴨式”教法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教與學(xué)是交往互動的，師生雙方是相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充的。在這樣的教學(xué)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)效率。

通過開展校本教研活動，根據(jù)班級學(xué)生的特點，讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識和生活的海洋里盡情地暢游，極大地滿足他們的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

初中的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們的想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。

如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面?，F(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進(jìn)行，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運(yùn)用。新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

三、教學(xué)反思的途徑

1.通過對教學(xué)對象進(jìn)行教學(xué)反思

一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進(jìn)行討論，并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進(jìn)行交流，他說，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當(dāng)時的英國歷史知識缺乏了解。這使我之后對新課導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

2.通過自身進(jìn)行教學(xué)反思

新課程實施后，課堂上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相討論的時間增多了，但是教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c評是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時?？ぃ瑫沟脤W(xué)生滿腹疑慮。這就意味著教師不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

3.通過同事或?qū)＜覍ψ约旱恼n進(jìn)行反思

我們都知道“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。如果教師對自己的課做了精心的準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果讓同事或教學(xué)專家聽課后，給自己的課進(jìn)行點評，那么總能找到自己還有待改進(jìn)的地方。

總之，隨著學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，教學(xué)環(huán)境的不斷變化，教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新等，要求我們在教學(xué)的實踐中要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，只有不斷地反思才能更好地提高我們的教學(xué)質(zhì)量，也才能不斷地得到學(xué)生的信賴和擁護(hù)。

（作者單位：四川省涼山州普格縣中學(xué)）endprint