在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

徐雪明

摘 要：養(yǎng)成良好習(xí)慣是德育的重要目標，也是一個人優(yōu)秀道德品質(zhì)形成的重要標志。在十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生成績差距之大的主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。學(xué)習(xí)習(xí)慣與成績有著密切的關(guān)系，二者是相輔相成的。初一是最適宜養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時期，這是由學(xué)生的生理特點和心理特點決定的。因此，近幾年來，筆者在教學(xué)中致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究，尤其是對初一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：初一；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生說過：“教育就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”著名學(xué)者周士淵也曾說過：“世界上最可怕的力量是習(xí)慣，世界上最寶貴的力量也是習(xí)慣。”一個企業(yè)、一個國家、一個民族尚且如此，人的一生更是如此。養(yǎng)成良好習(xí)慣是德育的重要目標，也是一個人優(yōu)秀道德品質(zhì)形成的重要標志。筆者在十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生成績差距之大的主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。學(xué)習(xí)習(xí)慣與成績有著密切的關(guān)系，二者是相輔相成的。初一是最適宜養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時期，這是由學(xué)生的生理特點和心理特點決定的。因此，近幾年來，筆者在教學(xué)中致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究，尤其是對初一學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，并取得了一定的成效。

一、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

初一入學(xué)時，筆者曾對一個班42名學(xué)生進行過調(diào)查，一個有力的數(shù)據(jù)令人折服：學(xué)習(xí)優(yōu)秀者百分之百地具備這樣或那樣的良好習(xí)慣；而學(xué)習(xí)困難者除了少數(shù)是由于智力因素以外，多數(shù)人從小就沒養(yǎng)成好習(xí)慣。筆者曾問過一個考高分的學(xué)生：“你考得這么好，有什么訣竅嗎？”他笑笑說：“可能是我的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好吧，我從小就對任何事都好奇，喜歡刨根問底，再可能就是挺注重學(xué)習(xí)效率的?！憋@然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較大的影響，并且成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣要明顯好于成績較差的。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的理論依據(jù)

著名教育家弗萊雷曾說：“教育的作用就是為學(xué)生自覺化的形成提供援助。”著名教育家葉圣陶說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睈垡蛩固拐f：“什么是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育?！憋@然，剩下的就是習(xí)慣，好的習(xí)慣或壞的習(xí)慣。教育家陳鶴琴認為，習(xí)慣的形成有一個循序漸進的過程，一般要經(jīng)歷一個從被動到主動的過程。播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對人的一生至關(guān)重要。它是人生成長路的最有效的引導(dǎo)線。所以，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣對每一位教育工作者都非常重要，要從小培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)旨在對以后所學(xué)知識的初步感知。通過預(yù)習(xí)，理出對知識點的理解程度，查出障礙。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能提高其學(xué)習(xí)新課的興趣，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

教學(xué)預(yù)習(xí)一般分三步：

第一步：在晚上做好當天的作業(yè)后，用一定的時間閱讀第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要學(xué)會用筆在書上做上不同的記號，如在重點內(nèi)容的文字下方標個重點符號，在有疑問的地方打個問號，定理、定義用波浪線劃出等，以便在老師講課時多留心。這樣上課聽講時就會目標明確、重點突出，同時還可以對照老師的思路檢驗自己思考問題的方式是否正確，鍛煉自己探索數(shù)學(xué)問題的能力。

第二步：親自推導(dǎo)公式。數(shù)學(xué)課程中有大量的公式，有的課本上有推導(dǎo)過程，有的課本上沒有推導(dǎo)過程，只是把公式的最初形式寫出來，然后說“經(jīng)推導(dǎo)可得”，就把結(jié)果式子寫出來了。無論課本上有無推導(dǎo)過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的時候應(yīng)當合上書親自把公式推導(dǎo)一遍；在反復(fù)對照、檢驗中糾正自己的錯誤，培養(yǎng)自己獨立分析問題、解決問題的能力。

第三步：嘗試做課后練習(xí)。數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)題都是為了鞏固所學(xué)的知識而安排的。預(yù)習(xí)中不妨試著做那些練習(xí)題，看看自己預(yù)習(xí)新課內(nèi)容后能否解出這些題，解不出的做上記號，上過課后再做，學(xué)習(xí)效果則會明顯不同。

（二）培養(yǎng)課前做好充分準備的習(xí)慣

到初一班級上課，教師往往會遇到這樣的情況：上課鈴響后，學(xué)生匆匆忙忙跑進教室，起立問好后，老師開始上課，等到布置做練習(xí)時，學(xué)生才慌忙地在抽屜里一通亂翻，七找八找才找出一本皺巴巴的本子，真令老師哭笑不得。這樣既耽誤了時間，也影響了情緒。注意到這點后，筆者刻意要求學(xué)生在一節(jié)下課后務(wù)必做好下一節(jié)課的準備工作，如數(shù)學(xué)課前要準備好上課須用的教材、練習(xí)本、直尺、圓規(guī)等。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)與糾正，學(xué)生上課再也沒有亂找東西的現(xiàn)象了，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，也提高了效率。

（三）培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣

新知識的授受、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進行，所以要特別重視課堂上的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預(yù)測下面的步驟，比較自己預(yù)習(xí)時的解題思路與老師所講的有哪些不同。在課堂上主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾種好習(xí)慣：

數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅要掌握它的公式、定理、法則及概念等，最重要的是理解知識發(fā)生、發(fā)展的過程，要在數(shù)學(xué)活動的過程中進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。而這一系列活動都離不開思維，離不開人的獨立思考，只有勤于動腦、善于思考，才能有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣呢？

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個獨立思考的空間，教師的話不能太多、太直白，要給學(xué)生留出充分思考的時間，但是我們在平常的教學(xué)中，常常忽略這一點。為此，筆者曾有意識地去聽了幾節(jié)課，做了一些統(tǒng)計，結(jié)果表明，很多老師在問題提出后普遍表現(xiàn)出急切的心情，平均每個問題的等待時間不足8秒鐘。誠然，教師總是希望學(xué)生在問題提出時馬上都能回答，這樣既氣氛活躍，又節(jié)省時間；一旦學(xué)生沒有反應(yīng)，就會非常著急，會迫不及待地給予各種提示和“啟發(fā)”，有的干脆替學(xué)生回答，希望能盡快打破“僵局”。其實，這樣做是很不妥當?shù)?。正是在這種“僵持不下”的時候，學(xué)生在苦思冥想，在把新的閱讀材料和已有的知識結(jié)構(gòu)進行重新構(gòu)建，如果教師能耐心地給學(xué)生多留一些思考時間，相信很快學(xué)生就會有自己的想法。為此，在課堂教學(xué)中，筆者會在設(shè)計問題的質(zhì)量上多下工夫，寧可少問幾個問題，也要給足學(xué)生思考的時間，一段時間下來，效果還不錯。實際上，越是有價值的問題就越需要周密的思考，而那些教師一提出學(xué)生就會回答的問題是沒有價值的，我們要盡量少設(shè)計甚至不設(shè)計，給學(xué)生留出充分的時間去思考有價值的問題。endprint

筆者認為，如果在平時教學(xué)中，經(jīng)常不給足學(xué)生思考的時間，就會養(yǎng)成學(xué)生思維上的懈怠情緒，習(xí)慣于等著老師給予答案。這樣不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤其不利。這在課堂上看起來很小的事，卻關(guān)系到學(xué)生將來的發(fā)展。因此，我們要養(yǎng)成給學(xué)生留有時間去思考的習(xí)慣。

在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從大量感性材料中自覺地提取信息并進行分析綜合、對照比較、抽象概括，逐步形成獨立思考的習(xí)慣和能力，特別要鼓勵學(xué)生獨立思考，不要人云亦云，敢于堅持和發(fā)表自己的意見。

其次，要為學(xué)生提供一個互相交流的平臺，讓他們把自己獨立思考的成果與伙伴交流，在交流中感受思考帶來的樂趣，欣賞同伴們思考的成果，以促進進一步的思考、交流。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，在家庭生活中缺少與他人相處、交流和合作的機會，容易形成孤僻的性格，再加之父母的嬌慣，從小享受著特殊優(yōu)待，以自我為中心，不會友善地與人合作，這樣就不利于形成友好合作的品質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)注學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，與同伴交流、分享自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在思考中進步、在交流中成長、在合作中提高。只有獨立思考才能產(chǎn)生見解，有見解才有交流的愿望，有了交流又可以激起新的思考。在合作中思維的深刻性得到發(fā)展，產(chǎn)生了思考的興趣，這樣就會逐步形成獨立思考的習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的；古語又說：“于疑處有疑，乃是進矣。”由此可見質(zhì)疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹成功經(jīng)驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底地追問問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)的教學(xué)卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下一席之地，往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。其實，這是很不妥當?shù)摹Ｐ睦韺W(xué)研究表明，問題是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺、被動的思維，只有當個體感到自己需要問“為什么”“是什么”“怎么辦”時，思維才真正啟動。

在平時的教學(xué)中，許多教師只是在快下課時，象征性地詢問學(xué)生還有哪些不懂，這時學(xué)生知道就要下課了，便不會提什么問題了。這種質(zhì)疑實際上是在走過場，沒有什么實際意義。筆者覺得，在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生，只要有問題、有想法，隨時可以提出。解決學(xué)生心中的問題甚至比教師精心設(shè)計問題還要重要，我們要采取多種形式為學(xué)生解疑，最好和學(xué)生一起分析討論、找出依據(jù)，這樣效果更好。不但能教給學(xué)生解決問題的方法，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者十分重視對學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)。質(zhì)疑問題就是敢于大膽地提出問題，大膽地懷疑。學(xué)生不是知識的接收器，而是未來的創(chuàng)造者。只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判，明天才能善于超越、善于創(chuàng)新。

學(xué)生在不同的生活背景下，帶著各自不同的疑問走進教室。教師必須為學(xué)生“疑”的釋放創(chuàng)設(shè)空間，讓他們自由地發(fā)問，大膽地懷疑、猜想、批判。講新的知識點時，讓學(xué)生大膽地講出自己的想法；新課進行時，學(xué)生可以隨時提問，隨時質(zhì)疑；新課結(jié)束時，讓學(xué)生再提問題。久而久之，學(xué)生善于質(zhì)疑問難的好習(xí)慣便養(yǎng)成了。

另外有一點要特別注意，要及時鼓勵學(xué)生這種大膽質(zhì)疑問難的精神，不論學(xué)生質(zhì)疑的問題是否有深度、是否有道理，筆者都認真傾聽，并給予適度的引導(dǎo)。對提出精彩問題的學(xué)生，給予鼓勵和贊揚；對平時不愛提問的學(xué)生，哪怕只能提出一些簡單的問題，也給予及時的肯定。長期堅持下來，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)為學(xué)生思維的深入打下良好的基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣

在閱卷過程中，教師往往會遇到這樣的情況：最后一道大題12分，偏難，能做出來的學(xué)生沒有幾個，而就在會做的這幾個人當中，也有好幾個拿不到滿分，甚至拿了一半的分數(shù)都不到。究其原因，沒有解題步驟，或是過程書寫極不規(guī)范。我們在惋惜之余，也在反思。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？平時教育不夠？或是教育沒落在實處？于是，從初一起，筆者就十分重視學(xué)生解題習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.仔細審題

總是聽到家長說：“我孩子很聰明，就是粗心，考試時連數(shù)字都會看錯。”小學(xué)生家長這樣說，初中生、高中生乃至大學(xué)生的家長還是這樣說?！按中鸟R虎”似乎成了頑癥，不知要伴隨學(xué)生多久。每次從考場上走出來的學(xué)生都有不少想吃“后悔藥”的，屢屢失敗，屢屢發(fā)誓，又屢屢改不了這個壞毛病。作為教師的我們有責(zé)任幫助學(xué)生去克服，養(yǎng)成做事認真的好習(xí)慣。這看似簡單，實則是很艱巨的工作，要求我們在平時的工作中多要求、多督促、多檢查、多糾正，時間長了，習(xí)慣自然成。

2.認真書寫

都說“字是人的臉面”，可這些愛漂亮、愛臉面的學(xué)生，卻寫字潦草、龍飛鳳舞，這幾乎成了他們的通病。為了克服這個毛病，筆者認為要盡力做好以下三點：一是教師的示范作用。筆者力求把字、數(shù)字寫得工整、美觀，使學(xué)生受到潛移默化的影響；二是對學(xué)生的書寫提出具體明確的要求——正確、整潔、美觀，讓學(xué)生想好再寫，盡量避免用透明膠帶、涂改液等；三是適度評價，對于學(xué)生寫得好的作業(yè)，在班里及時展出，適度引導(dǎo)，還把黑板報作為學(xué)生展示自我的舞臺，提高學(xué)生對字的欣賞水平和審美情趣，增強文化素養(yǎng)。

3.完整的解題步驟

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多題目都要求有完整的步驟，特別是教學(xué)檢測中，每一步驟都有相應(yīng)的分數(shù)。解題時若偷工減料，肯定會導(dǎo)致失分。所以在平時的教學(xué)中，就要著重要求學(xué)生寫完整的解題步驟。如幾何證明題中，應(yīng)寫出已知條件、求證什么、證明過程、結(jié)論等。

4.細心檢驗

每道題做過都應(yīng)檢驗一下是否正確，可以用自認為最簡單的方法來檢驗。有的題目做完再檢驗，而有些復(fù)雜的題目應(yīng)邊做邊檢驗，免得“一步錯步步錯，算了半天白忙活”。

（六）養(yǎng)成使用糾錯本復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在批改試卷或作業(yè)的過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，講過的題、做過的題學(xué)生會一錯再錯。該如何解決這個問題呢？筆者也曾一度迷惘過，后來，看到一篇關(guān)于采訪本市高考狀元的報道，其中有一點很重要，那就是糾錯本的合理利用。筆者也下決心試一試。起初，讓學(xué)生每人準備一本厚一點的筆記本，每次作業(yè)的錯題訂正后，再寫到糾錯本上，要把錯題原本寫下來再改正，再寫上一兩句對錯誤原因的分析，寫完還不能萬事大吉。因為，對于大部分學(xué)生來說，那些錯誤、難題都是需要反復(fù)做三四遍才能真正掌握的。因此，隔一段時間就要復(fù)習(xí)一遍，千萬不要掉以輕心。剛開始，學(xué)生都覺得很麻煩，但在筆者的嚴格要求下，他們在做了，不單是每天作業(yè)的錯題分析，還有測驗試卷中的錯題也搜集了。每周筆者都要檢查，經(jīng)過一段時間的堅持之后，學(xué)生都能自覺地記載了，并且糾錯本對于考前的復(fù)習(xí)很有用，畢竟錯題不多，又有針對性，大大提高了復(fù)習(xí)效率。筆者也可以根據(jù)每人糾錯本錯誤題的類型、數(shù)量，了解每個學(xué)生的掌握情況，采取有針對性的措施。嘗到甜頭后，我們又開發(fā)“精華本”，用來記載難題、好題。一個好習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生的成績也明顯提高了，最重要的是他們掌握了高效學(xué)習(xí)的方法，這對于他們以后的學(xué)習(xí)有著深遠的影響。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法是多種多樣的，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，最根本的一條，就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、解疑，使學(xué)生變學(xué)為思。這不是一朝一夕就能形成的，但只要根據(jù)學(xué)生實際情況，通過各種手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。

參考文獻：

1.數(shù)學(xué)課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2011版.

2.吳正憲.讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.吳忠教育信息網(wǎng).

3.教師周刊，2011～2012年各期.

（作者單位：浙江省建德市李家初級中學(xué)）endprint