新課程背景下中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的思考及建議

李雄凡

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，人們越來越清楚地認(rèn)識到，科學(xué)教育的目的不是為了把少數(shù)人培養(yǎng)成科學(xué)家，而是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的人。正是意識到中學(xué)教育面臨著為未來培養(yǎng)具有探究精神和探究能力的人才的重任，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)教師開展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的探究教學(xué)。

通過新課程背景下中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究，一定程度上使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著增強(qiáng)，課堂效率得到了有效提高。課改后中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)理念逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生在做題的心理和答題技巧上均得到了明顯改善，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也得到了提高。但作為一線化學(xué)教師，我們知道探究教學(xué)落實(shí)的情況并不是很好，為此我們曾經(jīng)深入多所學(xué)校調(diào)查并了解教師實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)所遇到的問題和困難，并對探究式教學(xué)的開展情況做調(diào)查分析，由此產(chǎn)生了一些思考，現(xiàn)提出一些建議與同仁一起探討：

一、探究式教學(xué)的實(shí)施對評價(jià)機(jī)制提出了更高要求

以實(shí)驗(yàn)探究題作答為例：以前的課堂教學(xué)無論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)，很多都是學(xué)生看了題目之后無所適從，他們常常是等老師講答案而不愿思考。究其原因，其實(shí)是學(xué)生不熟悉一般實(shí)驗(yàn)探究的程序，不懂得如何對問題進(jìn)行表述。在探究式教學(xué)的課堂里，讓學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑和提出問題，敢于提出假設(shè)和對假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。學(xué)生的表述能力在分析、交流和總結(jié)中得到了發(fā)展。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的合作探究、互動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析總結(jié)等一系列活動(dòng)，學(xué)生的思維更活躍，探究能力得到發(fā)展。通過探究式教學(xué)模式的實(shí)踐和研究，使參與實(shí)踐的教師在教學(xué)思想和教學(xué)方法上也有很大的改進(jìn)。以學(xué)生為主體的探究課堂教學(xué)模式，需要教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，“以學(xué)生的發(fā)展為本”來設(shè)計(jì)教學(xué)，改變過去“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)方法，從有利于發(fā)展的角度思考問題，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)學(xué)生求異探究，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識體系。探究式課堂教學(xué)模式的效果如何，關(guān)鍵之一是教師對課題的選擇、問題的設(shè)置和探究式內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否合理等；關(guān)鍵之二是是否有一套與之相匹配的多元的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)。因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)成果是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元的結(jié)果，教師要對學(xué)生做出全面的評價(jià)，肯定學(xué)生的成績，對存在的問題提出建設(shè)性的意見，注重學(xué)生的個(gè)體差異，肯定個(gè)體主動(dòng)探究過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的積極性。例如對學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的合理性、交流討論和發(fā)表見解情況的學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)中，對于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的狀況，可根據(jù)現(xiàn)場表現(xiàn)，以“優(yōu)、良、中”等級進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)應(yīng)該允許學(xué)生多次表現(xiàn)，以最好的一次作為其評定成績的依據(jù)；當(dāng)然同學(xué)之間也可以進(jìn)行組內(nèi)交流與評價(jià)，組間交流與評價(jià)。因此我們對學(xué)生要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，可以采用活動(dòng)表現(xiàn)性評價(jià)、肯定性評價(jià)、全面化評價(jià)，實(shí)事求是、滿腔熱忱地幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生完成探究過程，促進(jìn)其發(fā)展，從而把評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。

二、探究目的盲目化和探究過程形式化的現(xiàn)狀有待改變

在化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施過程中，也存在很多問題和困惑。例如：學(xué)校的條件和環(huán)境限制了學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間和空間；受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，部分學(xué)生對探究式教法不適應(yīng)，過早出現(xiàn)了分化現(xiàn)象。概括起來主要表現(xiàn)在：一是探究目的盲目化。有目的有準(zhǔn)備地進(jìn)行探究活動(dòng)才能使學(xué)生更有興趣、更有成就感。但目前我們的探究活動(dòng)，往往是為了完成實(shí)驗(yàn)的任務(wù)而進(jìn)行的探究，學(xué)生沒有提前對探究的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也沒有對探究活動(dòng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，所以就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室不知道自己要做什么？為什么要做這些實(shí)驗(yàn)？對課外探究活動(dòng)更是如此，教師不僅沒有要求學(xué)生進(jìn)行探究，更沒有講怎樣進(jìn)行探究，學(xué)生就覺得可做可不做。從而使我們的探究活動(dòng)盲目化，落不到實(shí)處。比如：初中“探究影響蠟燭燃燒時(shí)間的因素”中，學(xué)生就不知道為什么要用粗細(xì)不同、長短不同的蠟燭，為什么要有大小不同的燒杯？在進(jìn)行探究時(shí)，部分學(xué)生又不知道該怎樣去做？記錄些什么？少部分學(xué)生不做只看同組的同學(xué)做。有的學(xué)生操作時(shí)手忙腳亂，時(shí)時(shí)顧此失彼，這樣就談不上操作能力的培養(yǎng)，更談不上觀察能力的提高，最終不但不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，反而損壞了實(shí)驗(yàn)儀器，制造了實(shí)驗(yàn)事故。二是探究過程形式化。新課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究提出了八大要素。探究的要素可多可少，探究的要素呈現(xiàn)的順序也不是固定的。但我們一些探究過程太形式化：都嚴(yán)格按八個(gè)過程進(jìn)行，這不利于提高探究活動(dòng)的效率。

三、師生在探究式教學(xué)中的關(guān)系需要精心處理

師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)三個(gè)重要關(guān)系是影響探究式教學(xué)的三大基本要素，在課堂教學(xué)中分別占有特殊的地位。因此，要精心處理好三者的關(guān)系。探究式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中占重要的地位，是學(xué)習(xí)最寶貴的教學(xué)資源。合作探究小組有多種形式，但都應(yīng)包括不同層次和特點(diǎn)的同學(xué)，以確保優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣不僅能使學(xué)生互相促進(jìn)提高認(rèn)知能力，對于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社會交往能力都有表現(xiàn)出的機(jī)會。

教學(xué)實(shí)施過程中，比較突出的一種現(xiàn)狀是教師對科學(xué)探究教學(xué)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，有些教師在開展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，不知如何把握自己在其中的角色和作用。將科學(xué)探究課堂完全交給學(xué)生，放任學(xué)生“自由”探究，出現(xiàn)了“放羊現(xiàn)象”。甚至有些教師實(shí)際上不開展科學(xué)探究教學(xué)，不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生機(jī)械地背誦科學(xué)探究的幾個(gè)主要步endprint