美化課堂 有效教學(xué)

劉亞男

美化課堂環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)，是每個(gè)英語老師所追求的，提升學(xué)生的興趣可以為課堂創(chuàng)造一個(gè)輕松歡樂的教學(xué)環(huán)境。簡筆畫以其幽默、栩栩如生的畫面?zhèn)涫軐W(xué)生的喜愛，使他們興趣大增，簡筆畫增強(qiáng)了語言的活力，活躍了課堂氣氛。在教學(xué)中，學(xué)生被有趣的畫面吸引，注意力高度集中，有利于他們快速記憶，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的能力。在英語教學(xué)中，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾吻擅钸\(yùn)用簡筆畫。

一、運(yùn)用簡筆畫化解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語老師為了吸引學(xué)生的眼球，經(jīng)常會(huì)花大量時(shí)間去搜集資料，制作一些有趣的課件，有的甚至不惜金錢，購買一些價(jià)格不菲的教具，耗費(fèi)大量的精力和財(cái)力。簡筆畫的出現(xiàn)讓教師眼前一亮，它簡單明了，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，學(xué)生操作簡便，只要寥寥幾筆就能畫出藝術(shù)構(gòu)圖，起到獨(dú)特的輔教作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力。

鑒于簡筆畫的上述特點(diǎn)，英語課堂教學(xué)中引進(jìn)簡筆畫，學(xué)生跟著老師邊聽邊畫，動(dòng)手又動(dòng)腦，變抽象為形象，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。例如：在譯林版小學(xué)英語3B Unit 3 《Is this your pencil？》中，在復(fù)習(xí)pen、ruler等文具類單詞時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡筆畫比賽。老師念一個(gè)單詞，學(xué)生就畫一幅簡筆畫。學(xué)生畫完后，讓學(xué)生齊讀簡筆畫內(nèi)容。然后比比看誰畫的簡筆畫最好，表揚(yáng)簡筆畫畫得好的學(xué)生。這樣既增強(qiáng)了課堂的趣味性又讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)。

二、運(yùn)用簡筆畫加強(qiáng)詞匯教學(xué)

英語中有大量的詞匯必須強(qiáng)化記憶，對(duì)小學(xué)生來說，記憶單詞猶如吃藥一樣，苦不堪言，用英語解釋詞意更是繁瑣難懂。為方便記憶，教師運(yùn)用簡筆畫，根據(jù)單詞的中文意思勾畫出單詞，這樣學(xué)生不但記住了單詞還清晰地理解了詞意。

傳統(tǒng)英語單詞教學(xué)的“英一漢一英”機(jī)械重復(fù)的過程。簡筆畫可以使學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)從感性提高到理性。這對(duì)小學(xué)英語的啟蒙教育效果甚佳。比如在教學(xué)long、big、small、tall、short等形容詞時(shí)，先畫了一棵大蘋果樹粗粗的樹干，再畫一棵矮矮的小蘋果樹，然后教授long、short、tall這三個(gè)單詞。講授過程中再在大蘋果樹上畫一個(gè)大蘋果和一個(gè)小蘋果，由此教授big、small這兩個(gè)單詞。通過這個(gè)方式，不僅對(duì)比鮮明，而且學(xué)生學(xué)得興趣盎然。教師適當(dāng)利用夸張、滑稽的簡筆畫能加強(qiáng)對(duì)比效果，刺激和調(diào)動(dòng)各感官協(xié)同工作，給學(xué)生留下深刻的印象，記憶效果自然會(huì)更好。比如在教學(xué)cat、pig、sunny、rainy這組單詞時(shí)，老師就可以在黑板上畫出簡筆畫，教學(xué)中有許多東西難以帶進(jìn)教室。要想使課堂生動(dòng)有趣，運(yùn)用簡筆畫就可以幫助學(xué)生理解、記憶和解釋詞匯，減少用中文解釋英文的繁瑣，學(xué)生也可以脫離母語的依賴，對(duì)所學(xué)單詞的詞義一目了然。

三、運(yùn)用簡筆畫促進(jìn)句型與對(duì)話教學(xué)

課堂教學(xué)有它的局限性，不能頻繁地開展語言交流活動(dòng)，尤其是英語，缺少英語交流的語言環(huán)境。但我們不能抱怨，而是積極應(yīng)對(duì)，努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)英語對(duì)話教學(xué)。老師可以借助簡筆畫提供的課文情景看圖說話，讓學(xué)生在輕松復(fù)述畫圖的情景的同時(shí)鍛煉英語會(huì)話能力。

例如，在譯林小學(xué)英語3A Unit 7 《On the farm》中，教學(xué)句型“What are these？They are….What are those？They are…”時(shí)，為了區(qū)分和單數(shù)形式“What is this？What is that？This is…”我運(yùn)用了這樣幾幅簡筆畫，先畫出一種水果的單數(shù)形式即一個(gè)水果，接著再畫多個(gè)水果，這樣，結(jié)合對(duì)話圖文并茂學(xué)生很容易就能區(qū)分單數(shù)和復(fù)數(shù)形式了。為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，我利用提問進(jìn)一步作延伸教學(xué)：在大自然里，我們學(xué)過的物品還有哪些也可以利用單復(fù)數(shù)區(qū)分的？學(xué)生回憶著，聯(lián)想著，討論著，在黑板上畫出了好多符合條件的物品，在此過程中，學(xué)生運(yùn)用單詞和句型熟練地交流，語言交流活動(dòng)得到充分展現(xiàn)。

四、運(yùn)用簡筆畫使板書耳目一新

在課堂教學(xué)中，板書是一節(jié)課中學(xué)生最直觀的感受，有了感受、有了真情實(shí)感，才能畫出動(dòng)人的作品。小學(xué)生最喜歡模仿，最崇拜老師，當(dāng)然也最想模仿老師了，都想過一回當(dāng)老師的癮，我們不妨給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們走上講臺(tái)，當(dāng)一回小老師，盡情地講述，歡快地板書，在老師和同學(xué)欣賞的眼光中產(chǎn)生發(fā)揮與表達(dá)的愿望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣度。

進(jìn)行這種師生互動(dòng)的活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，不同程度地發(fā)展和提高他們學(xué)習(xí)英語的能力。例如：在譯林版小學(xué)英語3A Unit 6《Colours》中，我利用楊同學(xué)的skirt為突破點(diǎn)設(shè)計(jì)了一條短裙作為板書的外觀，在短裙的上半部分涂上了對(duì)話里出現(xiàn)的顏色orange、green、red、yellow。吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)學(xué)生的視覺受到了沖擊，不由自主地進(jìn)入教學(xué)情境，他們潛在的探索欲和求知欲一下子被激發(fā)出來，從他們溢于言表的興奮和好奇神態(tài)上可以看出他們很想表現(xiàn)和嘗試。在師生的互動(dòng)中使學(xué)生不但從服飾這一直白的語言牢牢地吸引著學(xué)生隨老師走進(jìn)顏色世界，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)了解其他顏色的興趣。

總之，簡筆畫通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，被師生喜愛和認(rèn)可，它形象、巧妙、別具一格，讓學(xué)生在美麗的畫境中激發(fā)靈感，活躍思維，在享受樂趣的同時(shí)愉快地收獲了知識(shí)，推動(dòng)了英語課堂的有效教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)好英語的自信心。

（特約編輯 熊疊麗）