從名師案例出發(fā)分析英語課堂教學(xué)的追問藝術(shù)

俞偉偉

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，追問藝術(shù)是一種有效的英語學(xué)習(xí)方式，其表現(xiàn)為教師設(shè)置的問題得到了學(xué)生的一次解答以后，再根據(jù)具體的情況有針對性地進行第二次提問。這種追問的學(xué)習(xí)方式不但可以對問題提出質(zhì)疑，使學(xué)生更加深入探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力，還可以讓小學(xué)英語教學(xué)課堂充滿活力，加強師生間的互動與交流。

學(xué)習(xí)英語需要一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，多想、多說、多交流。很多優(yōu)秀的小學(xué)英語教師都是十分注重對小學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)，捕捉口語表達信息的傳播，用追問的形式將英語交流話題逐漸向深入拓展，使學(xué)生英語表達信息更加豐富，更加全面。以下我就對追問藝術(shù)進行具體的分析和總結(jié)。

1.引導(dǎo)追問，目標明確

小學(xué)英語教學(xué)課堂最普遍的一種學(xué)習(xí)交流方式就是問答形式。教師在進行英語學(xué)習(xí)知識點的串講過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行追問、有目的地思考，這樣學(xué)生就會對所學(xué)知識有全面的認識和充分的掌握。英語學(xué)習(xí)需要教師營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，課堂上的英語表達和練習(xí)，能夠讓學(xué)生在自我訓(xùn)練中根據(jù)問題一步一步深化，由淺入深，從而鍛煉言語的綜合應(yīng)用和表達能力。

教師：Whats your hobby，A？

學(xué)生A：I like swimming.

教師：Ok.

教師追問：Great！Can you swim very fast？

學(xué)生A：Yes.

教師追問：Do you play with your friends？

學(xué)生B：Yes，I do.

教師：Oh，thats very good！

在這段對話中，教師的提問要擊中目標，再根據(jù)教學(xué)目標延伸性地繼續(xù)提問。對于兩個學(xué)生關(guān)于興趣的提問，問題要有足夠的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這種問答形式既可以讓學(xué)生感受到教師對每一個學(xué)生個人興趣的關(guān)心，又能很自然地引導(dǎo)學(xué)生對英語對話和交流的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自由的表達鞏固所學(xué)的知識。

2.追問到底，邏輯性強

學(xué)習(xí)上的追問到底，是一種勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)行為，教師在這方面必須善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要努力營造一種愉悅和諧的英語對話氛圍，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中充分發(fā)揮各自的主觀能動性和想象力。在學(xué)生與學(xué)生的英語語言交流中，教師要仔細聆聽學(xué)生的對話內(nèi)容，讓學(xué)生感受到充分的尊重和信任。仔細聆聽也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話中英語用語的錯誤，并及時糾正。例如，在教學(xué)《What do you need？》時，教師可以這樣與學(xué)生展開對話。

教師：Whats your name？

學(xué)生A：My name is A.

教師：Whats your telephone number？

…………

教師：I know your fathers number is 111111111.（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)）Can I write his fathers number in my hand？

全班學(xué)生：No， you cant！

教師：You are right！I need a notebook.（再次追問）May I have your notebook？

學(xué)生A：Yes， here you are.

這個對話中有關(guān)于I need…的教學(xué)知識點。教師是在學(xué)生毫無防備的情況下提出的問題，學(xué)生對教師的問題一開始不知所措，但是教師開玩笑地轉(zhuǎn)移話題，為下述的提問埋下伏筆，自然而然地拉近了與學(xué)生的距離，教會學(xué)生整理了在一段英語對話中英語表達具有邏輯性的重要性，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種交流的觀點。除了讓學(xué)生學(xué)會I need…的運用知識，還能誘發(fā)學(xué)生對提問的探究和思考問題的積極性，最終使得這段對話化解了起初的尷尬與不解，充分掌握了英語交流的技巧性特點。

3.靈活追問，兼具創(chuàng)造

英語教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的，教師的目的是引導(dǎo)學(xué)生在英語對話中通過觀察和總結(jié)，將語言知識表達轉(zhuǎn)化成一種語言論述的技能，不斷提高自己的英語溝通能力。但是由于小學(xué)生會受到語言環(huán)境、自身的閱歷等因素的影響，英語表達在涉及某些知識點的時候會存在理解程度上的不同。因此，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自身情況和想法的真實表達體現(xiàn)出來，而挖掘這些真實想法的有效溝通，需要很多技巧。

例如，特級英語教師沈峰在課堂教學(xué)中就很喜歡問學(xué)生關(guān)于喜歡的顏色、動物等問題，他還曾在課堂上遭遇過一個學(xué)生的提問。

學(xué)生A：Excuse me，would you like to go to the park？

教師：Go to the park？Yes，Id love to， now？Shall we go to the park now？

學(xué)生A：No.

教師：When are we going to the park？After the class？

學(xué)生A：At the weekend.

教師：At the weekend.OK，OK，thanks.Sit down，please. So we going to…

面對學(xué)生的問題，教師除了要給出積極的回應(yīng)，還要針對問題進行更加深入的提問，最大限度地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)聊下去的興趣和動力，在不斷的聆聽和吸收中鍛煉英語表達能力。學(xué)生對教師的再追問產(chǎn)生興趣以后，教師需要趁熱打鐵，反復(fù)激發(fā)，在做歸納和總結(jié)的時候要幫助學(xué)生在對話中形成自己的語言結(jié)構(gòu)體系，不斷鞏固所學(xué)知識。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生真實地表現(xiàn)自己的想法，不要敷衍課堂上的提問，保持交流的真實性，這樣才能更好地引發(fā)提問。

（特約編輯 熊疊麗）