關(guān)于第二教時(shí)詞句教學(xué)的研究與分析

高玲嬡

《牛津小學(xué)英語》是采取分板塊的形式進(jìn)行編訂的，主要分為話題板塊、詞匯板塊、句型結(jié)構(gòu)板塊。廣大教師在講授第一教時(shí)的過程中已經(jīng)十分的熟練融入詞匯板塊和句型結(jié)構(gòu)板塊。伴隨著對(duì)第一教時(shí)話題板塊的深入研究，對(duì)第二教時(shí)的詞匯板塊和句型結(jié)構(gòu)板塊的研究與分析，已經(jīng)成為當(dāng)前廣大教師必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。筆者將對(duì)《牛津小學(xué)英語》第二教時(shí)的詞句教學(xué)談?wù)勎业膶?shí)踐體會(huì)。

一、緊扣目標(biāo)，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)展一定的轉(zhuǎn)變，由最初的語言知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)、情感與能力。各項(xiàng)教學(xué)行為的主要指向均是課堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的能力加以培養(yǎng)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面展開：指導(dǎo)學(xué)生掌握一些簡單的詞匯；對(duì)一些簡單的句型進(jìn)行掌握，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠更好地理解與應(yīng)用。

二、對(duì)話互動(dòng)，激活課堂教學(xué)

在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確一個(gè)主線。在教學(xué)過程中緊緊抓住教學(xué)主線，結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效的導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。

1.結(jié)合生活案例，開展有效導(dǎo)入

在開展第二教時(shí)課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)入是一個(gè)極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果一堂課的導(dǎo)入處理的好，那么就能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。例如教學(xué)unit 9 Breakfast時(shí)，教師可以通過投影，將吃早餐的圖片展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將“吃早餐”作為課堂話題，教師與學(xué)生之間展開討論，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入本次課堂教學(xué)中。

Teacher：Look！What is my breakfast？

Students：Milk and bread.

Teacher：Yes.I have milk and bread for my breakfast？What is for your breakfast？

Students：Bread、egg、milk……

Teacher：Today we will have a new unit——Breakfast.

2.循序漸進(jìn)，展開對(duì)話教學(xué)

要想讓學(xué)生真正掌握教材中的詞匯和語句，僅僅只是由教師不斷講解、朗讀是不夠的，在這種教學(xué)方式下學(xué)生所掌握的知識(shí)僅僅是暫時(shí)的、片面的。在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，展開對(duì)話教學(xué)。學(xué)生在對(duì)話交流中，掌握第二教時(shí)的詞匯與句型。如教師出示一幅空廚房的圖片，進(jìn)行如下對(duì)話：

Teacher：Guess！Where is the glass？

Students：……

Teacher：Where are the cup？

Students：……

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，深化教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)定問題，激發(fā)學(xué)生的語言思維；同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，強(qiáng)化課堂教學(xué)深度，提升英語教學(xué)的有效性。

1.設(shè)定問題，加強(qiáng)對(duì)文章的理解

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，合理設(shè)定相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的內(nèi)容與圖片。學(xué)生在對(duì)無文字的語篇圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察的過程中，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，同時(shí)有助于鍛煉學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力。教師針對(duì)學(xué)生在理解教材語篇基礎(chǔ)之上所得到的猜測，不應(yīng)對(duì)其猜測結(jié)果的正確性過于追究，而應(yīng)當(dāng)注重在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。如在教學(xué)“Breakfast”時(shí)，教師向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生觀察教材中的圖片，然后猜想答案。在一段時(shí)間之后，教師要求學(xué)生給出自己所猜測出的答案，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行糾正，最后教師要求學(xué)生齊聲將正確答案朗讀出來。

2.適度挖掘，強(qiáng)化教學(xué)深度

與第一教時(shí)的課堂教學(xué)相比，第二教時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的豐富性以及整體性。因此，在第二教時(shí)詞語與句型的課堂教學(xué)中，其所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)更為多樣化，例如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化之間的差異。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取有效措施，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰颍M(jìn)一步加深課堂教學(xué)的深度與厚度，豐富學(xué)生的知識(shí)。

在進(jìn)行小學(xué)詞句教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平與年齡段，針對(duì)不同的年級(jí)選取適合的教學(xué)方式，靈活應(yīng)用，因材施教；同時(shí)，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的智力水平與成長環(huán)境是不一樣的，其英語詞句的掌握水平也不一樣，所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，這不僅能夠使提供信息的學(xué)生得到一定的成就感，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷獲取信息的主動(dòng)性與積極性。“All roads lead to Rome”（條條大路通羅馬），正如這句諺語所說，小學(xué)英語詞匯與句型的課堂教學(xué)方式有多種，只要人們不斷的對(duì)其進(jìn)行研究與探索，就一定可以找到最為理想且最適合學(xué)生的教學(xué)方式。

（特約編輯 熊疊麗）