“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

孫信華

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語語法教學(xué)的重要性

教學(xué)實踐證明，英語語用能力的提升離不開一項重要的內(nèi)容，那就是語法的學(xué)習(xí)，而語法掌握得好有利于學(xué)生綜合語用能力的提升。因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)每一階段所學(xué)的語法知識點學(xué)生在歸納總結(jié)語法知識點的過程中，他們的綜合語言運用能力也在逐步提升?！杜＝蛐W(xué)英語》教材要求學(xué)生掌握一定量的詞匯、句型和會話外，還滲透了一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、將來時、過去時四種基本時態(tài)及其他一些語法。小學(xué)英語階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有一定的聽說讀寫的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)語法知識，能在真實的語境中靈活、準(zhǔn)確無誤地運用。在英語教學(xué)中，我們要將語法知識滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納并內(nèi)化，才能是真正地提升他們的綜合語用能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語語法教學(xué)理念

傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)通常采用對語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行講解和機械訓(xùn)練的方式，忽略語法在語境中的用法和其特有的表意功能。在《標(biāo)準(zhǔn)2011》中，語法標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)：（1）在具體語境中理解語法項目的意義和用法；（2）在實際運用中體會語法項目的表意功能。也就是說，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語法的形式和基本意義，還特別要關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)有意義的語境，讓學(xué)生通過語境理解語法項目，再通過觀察和教師的引導(dǎo)，關(guān)注其用法，逐步學(xué)會該語法項目并在使用的過程中進(jìn)一步體會該語法項目的表意功能，從而達(dá)到有效交際的目的，完成交際任務(wù)。在新課改的大氛圍中，教師不再是直接向?qū)W生教授語法知識，而是把語法知識滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓讓學(xué)生去領(lǐng)悟，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，在實際生活中應(yīng)用語用語法知識。

三、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語語法教學(xué)的策略

1.讓學(xué)生在真實情境中感知語法

我國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語普遍存在的問題是沒有真實的語言交際環(huán)境，沒有身臨其境的感覺。因此，教師要大量創(chuàng)設(shè)情境，要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項目的真實意義和用法，同時提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。交際能力的重要組成部分之一就是語法能力。因此，我們不能在一個短語或一個句子中進(jìn)行語法教學(xué)，而是結(jié)合較真實的生活情境，讓學(xué)生在交際運用中感悟和體會語言法規(guī)律。教師還可結(jié)合電教媒體、實物、模型、白板和圖片等資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)更好地體系真實性和交際性，幫助學(xué)生把抽象的語法知識具體化。

2.讓學(xué)生充分利用身邊的實物學(xué)習(xí)語法

如在學(xué)習(xí)There is…There are…時，我們可以充分利用教室里的東西來讓學(xué)生區(qū)分并運用。教師指著課桌上的書說：“There is a book on the desk.There is a pen in your pencil-box.”教師指著教室里各種能用到的單數(shù)物品，只要是學(xué)生學(xué)過的單詞就多說幾個句子，再讓學(xué)生模仿“There is a…”句型就變得很簡單了。

教學(xué)There are…時，可以先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里的男女同學(xué)，然后教師說：“There are 25 boys in our classroom.There are 23 girls in our classroom.”教師可以指著教室里的各種復(fù)數(shù)物品用“There are…in our classroom”來表達(dá)，學(xué)生就知道某處存有某物要用There be，單數(shù)用There is…，復(fù)數(shù)用There are…。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生練習(xí)就很容易了。

3.讓學(xué)生在游戲活動中體會語法

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，教師可采取一些游戲活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如在學(xué)習(xí)一般過去時時，我把主語、動詞和時間寫在紙條上，如SuHai，pick oranges，last week把這張紙給一個學(xué)生，讓這個學(xué)生到講臺上問全班學(xué)生：“What did SuHai do？Guess！”其他學(xué)生積極舉手說：“Did she watch TV / read English…？”如果學(xué)生答錯了，說：“No， she didnt.”猜對了說：“Yes，she did.”然后教師給猜對的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如果學(xué)生實在猜不出時，可向臺上的學(xué)生求助：“What did he / she do？”學(xué)生回答：“He / She …”教師也可用多媒體呈現(xiàn)一些圖片，將圖片里的動作遮擋一部分來做這個游戲。學(xué)生通過親身體驗產(chǎn)生興趣和動力獲得成功，學(xué)生很好地操練了一般過去時的一般疑問句。教師在教授其他時態(tài)也可采用這種方法。

4.讓學(xué)生在對比和歸納中理解語法

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時間內(nèi)就會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語法知識進(jìn)行思維加工，通過舉例說明來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其差異點。如：該是做某事的時候了，句型表達(dá)為：“Its time to do sth.”和“Its time for sth. ”教師通過列舉大量的句子讓學(xué)生知道這兩種表達(dá)意思是一樣的，區(qū)別就在于Its time后面跟的是動詞還是名詞，如跟的是動詞，前面要有介詞to，如跟的是名詞，前面介詞是for。

語法教學(xué)的途徑是多元的，教師對語法知識的教學(xué)要遵循“在語境中理解、在語境中訓(xùn)練、在語境中應(yīng)用、在語境中遷移和鞏固”的原則，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

（特約編輯 熊疊麗）