巧用加減法構(gòu)建實效英語課堂

楊玉萍

在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生接受的信息會受到特定課堂教學(xué)內(nèi)容的限制。不斷豐富的教學(xué)內(nèi)容和有限的教學(xué)時間始終是一對不可調(diào)和的矛盾。為了讓學(xué)生能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)高質(zhì)量地獲取英語語言知識，我們不妨做一做加減法：減去一些無關(guān)的情境，加上一點水到渠成的會話；減去一些裝飾的形式，保留一點輕松的興趣；減少一份急于完成教學(xué)任務(wù)的焦慮，增加一點關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的耐心。

一、減去一些無關(guān)的情境，加上一點水到渠成的會話

通過創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)語言知識的理解是近年來小學(xué)英語課堂教學(xué)的特色之一。然而，我們常常會自覺或不自覺地創(chuàng)設(shè)一些與主題關(guān)系不大的情境，甚至?xí)W(xué)生的思維帶離教學(xué)主題，干擾學(xué)生對核心英語語言知識的理解。

《牛津小學(xué)英語》（譯林版）5B Unit 7 A busy day中的A板塊有幾個生詞ready、yet、quick，一般情況下，我們在處理這幾個生詞時，常常絞盡腦汁，盡可能創(chuàng)設(shè)一個較逼真的情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生詞。我校一位教師在執(zhí)教時，并沒有創(chuàng)設(shè)一系列繁冗的情境，而是直接問學(xué)生：“Are you ready for class？”學(xué)生很快理解了老師的意思并回答：“Yes.”教師就勢引導(dǎo)學(xué)生說：“‘You can say：Yes，Im ready.”教師又以舊帶新，由yes引出生詞yet并鼓勵學(xué)生試讀新詞，在新授ready和yet后，教師對學(xué)生說：“Now，were ready for our class，boys and girls，be quick，OK？”又自然地引出了生詞quick。這位老師的處理方式，使學(xué)生免受無關(guān)信息的干擾，從而提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，有效提高了英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、減去一些裝飾的形式，保留一點輕松的興趣

為了增加英語課堂的趣味性和提高課堂教學(xué)的有效性，不少教師會自覺或不自覺地采用一些時下流行的教學(xué)方式。在實際課堂教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)合適的教學(xué)方式能有效鞏固所教內(nèi)容，而一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式只會成為一種無效的裝飾。例如，近幾年在小學(xué)英語課堂教學(xué)中廣為流行的chant就是其中一種較為典型的例子。

《牛津小學(xué)英語》（譯林版）3B Unit 7 Where？中A板塊中，有位教師通過PPT呈現(xiàn)了如下chant：

Where？

Where？ Where？

Wheres the cake？

Fridge！ Fridge！

Its in the fridge！

這位教師設(shè)計這個chant，意圖是讓學(xué)生鞏固本課時的教學(xué)重點，但穿插其中的背景音樂節(jié)奏與chant歌詞并不吻合，學(xué)生拍手說chant，PPT同時播放背景音樂節(jié)奏，學(xué)生似乎有些云里霧里，掌握不準(zhǔn)節(jié)奏，使得chant流于形式。

陳蓉老師在設(shè)計《牛津小學(xué)英語》（譯林版）6B Unit 5 The seasons 中BC板塊時，設(shè)計了如下chant：

Spring，spring，warm and sunny，I can go rowing.

Summer，summer，hot and rainy，I can go swimming.

Autumn，autumn，cool and cloudy，I can go camping.

Winter，winter，cold and snowy，I can go skiing.

這段chant的背景音樂和歌詞銜接完好，使得學(xué)生能快速朗朗上口。陳老師將四個季節(jié)的天氣情況很好地貫穿其中，學(xué)生牢牢記住了四季特征，形成有效的語言輸出訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的英語語言能力。同時，學(xué)生也很享受chant韻律的美感，保持了學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、減少一份急于完成教學(xué)任務(wù)的焦慮，增多一些關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的耐心

很多教師在上課時，一心要完成自己精心設(shè)計的教學(xué)流程，忽視了課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。若學(xué)生有任何不同于教學(xué)步驟的表現(xiàn)，教師也要將其強(qiáng)拉硬拖進(jìn)“正軌”，抹殺了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生在課堂上的主體性難以得到充分的體現(xiàn)。如有位老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）4B Unit 3 Whats your job？中BC板塊時，學(xué)生誤將jobs讀成“絞不死”，教師未能注意到學(xué)生的錯誤發(fā)音，也沒有及時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音錯誤的學(xué)生誤以為自己的發(fā)音是準(zhǔn)確的，在之后的教學(xué)活動中，一直將jobs說成“絞不死”。

不少教師上課時語速過快，學(xué)生尚未理解教師說的是什么，教師擔(dān)心課堂上會出現(xiàn)“冷場”，就急于以中文補(bǔ)充說明。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在課堂上多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，將課堂還給學(xué)生，并對學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)和獨特見解給予及時的肯定和贊許，激勵學(xué)生愿意開口說英語、會說英語、樂于說英語，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和提升，這才是英語課堂努力的根本所在。

總之，打造高效低耗的英語課堂，我們還需做更多的探索，筆者希望借此引起英語教師更多的思考和共鳴，從而切實提高課堂實效。

（特約編輯 熊疊麗）