“變教為學(xué)”中的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在“變教為學(xué)”教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)中，教師普遍感覺困難的是，如何設(shè)計(jì)課堂中學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。因此這一問(wèn)題就成為“變教為學(xué)”教學(xué)改革的重要課題。特別歡迎各位教師將自己教學(xué)實(shí)踐中效果好的案例賜予本欄目，與同行分享。

“變教為學(xué)”的課程與教學(xué)研究，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、學(xué)習(xí)任務(wù)（Task）和學(xué)習(xí)活動(dòng)（Activity）這樣三個(gè)概念。其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是解決“學(xué)什么”的問(wèn)題，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，用于引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的。備課中首先要思考的不是“學(xué)習(xí)活動(dòng)”如何設(shè)計(jì)，而應(yīng)當(dāng)集中精力思考“學(xué)什么”的問(wèn)題。換言之，也就是首先要確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為“總目標(biāo)”和“子目標(biāo)”，總目標(biāo)通常是由教科書中的課題名稱決定的，而教師備課中應(yīng)當(dāng)把這個(gè)總目標(biāo)分解為若干子目標(biāo)，就是要思考總目標(biāo)需要通過(guò)哪些子目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這些子目標(biāo)以及之間的順序就形成了所謂的“學(xué)習(xí)過(guò)程（Process）”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然而然地就融會(huì)在這個(gè)過(guò)程中了。

以人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-數(shù)學(xué)（一年級(jí)上冊(cè)）》中“認(rèn)識(shí)物體和圖形”為例，這一內(nèi)容的總目標(biāo)是讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球和圓柱”。而這里的“認(rèn)識(shí)”是一個(gè)籠統(tǒng)的說(shuō)法，需要將其細(xì)化。整個(gè)“認(rèn)識(shí)”的過(guò)程可以劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是“感知不同和相同”，也就是從直觀上感受到物體的形狀有相同的，也有不相同的;第二個(gè)環(huán)節(jié)是抽象出相同形狀的“相同點(diǎn)”和不同形狀的“不同點(diǎn)”，這一環(huán)節(jié)對(duì)一年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)降低要求，只要能夠用語(yǔ)言簡(jiǎn)單“表述不同和相同”即可;第三個(gè)環(huán)節(jié)是為“同類形體命名”，在這一環(huán)節(jié)中必然會(huì)出現(xiàn)因人而異的多元化現(xiàn)象，因此需要的第四個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生“經(jīng)歷多元到統(tǒng)一”的思考和討論;最后，是對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合應(yīng)用，也就是“混雜擺放能辨清”，并且能夠書寫相應(yīng)的名稱。這樣的五個(gè)環(huán)節(jié)就分別構(gòu)成了“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球和圓柱”這一總目標(biāo)的五個(gè)子目標(biāo)，至此也就回答了“學(xué)什么”的問(wèn)題。接下來(lái)需要思考的是“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，也就是如何實(shí)現(xiàn)這些子目標(biāo)。

針對(duì)“感知不同與相同”這一環(huán)節(jié)，需要準(zhǔn)備諸如圖1的實(shí)物或者圖片作為感知對(duì)象，通過(guò)類似于“你認(rèn)識(shí)下面的物品嗎？它們的形狀一樣嗎？把一樣的用鉛筆連一連”這樣的語(yǔ)言，作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生依據(jù)這樣的任務(wù)自然而然地開展“觀察”的感知活動(dòng)，“比較”的思考活動(dòng)，“連線”的操作活動(dòng)。

圖1 “感知不同與相同”觀察對(duì)象示例圖

在此基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)入“表述不同與相同”的環(huán)節(jié)。通過(guò)諸如“和同伴說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？”這樣的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)前面感知的結(jié)果進(jìn)行思維的“歸納”活動(dòng)，以及語(yǔ)言的“表達(dá)”活動(dòng)和對(duì)同伴的“傾聽”活動(dòng)。

進(jìn)一步通過(guò)“形狀相同的需要一個(gè)名字，按你自己的想法給這些形狀起個(gè)名字吧”這樣的任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生“概括”各類圖形的特征，并且運(yùn)用多元的方式“表達(dá)”這樣的特征。這樣，學(xué)生自然需要經(jīng)歷“概括”和“表達(dá)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生多元化的生成充分展示后，教師通過(guò)“這么多名稱怎么辦呢？”這樣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考、討論并評(píng)價(jià)各種生成的優(yōu)劣，經(jīng)歷了對(duì)知識(shí)價(jià)值的“評(píng)價(jià)”活動(dòng)，進(jìn)而經(jīng)歷“從多元到統(tǒng)一”的過(guò)程。

最后，在類似于圖2觀察對(duì)象的基礎(chǔ)上，通過(guò)“在下面一大堆物品中（見圖2），你認(rèn)識(shí)哪些形狀？寫出它們的名稱”這樣的任務(wù)，學(xué)生會(huì)自然地經(jīng)歷感知與思維相結(jié)合的“觀察與比較”的活動(dòng)、“回顧與反思”的思維活動(dòng)以及書面語(yǔ)言的“書寫”活動(dòng)。而且這一環(huán)節(jié)還具有反饋學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作用，教師通過(guò)學(xué)生的書寫情況可以了解到學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了“混雜擺放能辨清”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難。

圖2 “混雜擺放能辨清”示例圖

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)表格的形式簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)（見表1）。

表1“認(rèn)識(shí)物體和圖形（一）”教學(xué)設(shè)計(jì)

總目標(biāo) 認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱

子目標(biāo) 感知不同和相同 表述不同

和相同 同類形體起名稱 經(jīng)歷多元到統(tǒng)一 混雜擺放能辨清

任務(wù) 你認(rèn)識(shí)下面的物品嗎？它們的形狀一樣嗎？把一樣的用鉛筆連一連。 和同伴說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？ 形狀相同的需要一個(gè)名字，按你自己的想法給這些形狀起個(gè)名字吧。 在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你的想法。這么多名稱怎么辦呢？ 在下面一大堆物品中，你認(rèn)識(shí)哪些形狀？寫出它們的名稱。

活動(dòng) 觀察、比較、連線 歸納、表達(dá) 概括、表達(dá) 討論、評(píng)價(jià) 觀察、比較、回憶、書寫

綜上可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大致可以分為三種類型。第一是感知過(guò)程中的活動(dòng)，比如觀察、傾聽、閱讀、操作等等，此類活動(dòng)的主要目的是通過(guò)感覺器官獲取信息;第二是思考過(guò)程中的活動(dòng)，在獲取信息的過(guò)程中頭腦里進(jìn)行的回憶、比較、歸納等，這些活動(dòng)實(shí)際上是思維對(duì)信息的加工過(guò)程;第三是輸出信息的活動(dòng)，諸如表達(dá)、書寫等都屬于此類活動(dòng)。所有這些活動(dòng)都是依據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而開展的，而學(xué)習(xí)任務(wù)又是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的。

因此，教師在備課時(shí)首先不要去想如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是要把“學(xué)什么”的問(wèn)題想清楚，“學(xué)什么”的問(wèn)題想清楚了，就意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程就清晰了。而后教師應(yīng)當(dāng)如何布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)開展什么學(xué)習(xí)活動(dòng)就自然清楚了。

參考文獻(xiàn)

[1]郜舒竹. “變教為學(xué)”說(shuō)備課[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)）， 2014（1/2）.

（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院 100048）endprint