如何培養(yǎng)小學(xué)生自主作文能力

黃碧珠

【摘 要】作文，在小學(xué)語文教學(xué)中不僅使教師感到棘手，更是學(xué)生畏懼、厭學(xué)的內(nèi)容。這主要是教師對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)思想以及教學(xué)方法存在偏差，沒有幫助學(xué)生做好讀與寫之間的溝通工作，造成作文指導(dǎo)課跟閱讀教學(xué)脫離，讀與寫不能很好地結(jié)合起來。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生自主作文，才能提高作文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量 寫作能力

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0113-01

作文，在小學(xué)語文教學(xué)中不僅使教師感到棘手，更是學(xué)生畏懼、厭學(xué)的內(nèi)容。那么，引起學(xué)生畏懼、厭學(xué)的原因是什么呢？我認(rèn)為主要是教師對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)思想以及教學(xué)方法存在偏差，首先是課前準(zhǔn)備不充足，課堂指導(dǎo)空洞，籠統(tǒng)地泛泛而談一些記事、寫人、狀物的表現(xiàn)方法。這樣學(xué)生處于被動(dòng)地位，面對(duì)陌生題材，依葫蘆畫瓢，假話連篇，更談不上表達(dá)真情實(shí)感。其次是忽視閱讀課與作文指導(dǎo)課的緊密聯(lián)系，尤其忽視在一些寫作上比較典型的篇章中去滲透寫作知識(shí)的指導(dǎo)，沒有幫助學(xué)生做好讀與寫之間的溝通工作，造成作文指導(dǎo)課跟閱讀教學(xué)脫離，讀與寫不能很好地結(jié)合起來。因此，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生自主作文，才能提高作文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力。

一、提高作文備課質(zhì)量

備課是教師上課的依據(jù)，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的基本條

件。只有備好作文課，才能上好作文課；只有上好作文課，才能切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作水平。這就要求教師備好作文課，做到不備課不進(jìn)課堂。我在備作文指導(dǎo)課時(shí)力求做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)選用的優(yōu)秀教案“再備課”，不“迷信”優(yōu)秀教案，生搬硬套，該增的增，該刪的刪；有的需要調(diào)換先后次序；有的必須進(jìn)行“重組”，把幾篇教案并成一篇，重新寫出符合本班作文實(shí)際的下水文，讓學(xué)生明白作文不是靠堆沏華麗的詞藻，也不是搜集或編造重大的或離奇的故事，而是用筆來說話，用明折曉暢的語言寫自己熟悉的事情和表達(dá)真實(shí)的思想感情。經(jīng)過躬身實(shí)踐，修改并完善了優(yōu)秀教案，既立足本年段，又做到心中有全局，這樣才能明確目標(biāo)，年段為全局服務(wù)，使學(xué)生作文能力扎扎實(shí)實(shí)地逐步提高。

二、積累素材，讓學(xué)生有話可說

生活是寫作的源泉，而寫作也是生活的需要，也就是說，豐富多彩的生活是寫作上取之不竭的源泉，而作文是為了反映生活。過去受“應(yīng)試”教育的影響，學(xué)生作文題材離不開 “拾錢包”、“幫老爺爺推車”、“扶盲人過馬路”這些老掉牙的題材。由于許多題材不是學(xué)生親身經(jīng)歷的，所以作文內(nèi)容編造，假話連篇。小學(xué)語文大綱明確提出“指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容入手?！毙W(xué)生寫作就是寫自己生活中所做過的、看到的、聽到的和想到的東西。但因小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，對(duì)發(fā)生在身邊的事或生活中經(jīng)常接觸到的人和物往往聽而不聞，視而不見。更不懂得如何去用心體味、觀察生活積累寫作素材。這樣，他們平常所接觸到的許多事物也就不可能在腦海中留下深刻的印象。因此，他們寫作時(shí)就會(huì)無話可說。作為語文教師，要想指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，就得先解決學(xué)生的作文題材，我的做法是：

一是指導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，接觸大自然。通過指導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，接觸大自然，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、觀察、分析周圍的事物，直接獲取材料，把看到、聽到、想到的內(nèi)容寫成日記。

二是指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀書籍、報(bào)刊，看電視、看電影、聽音樂等間接獲取素材。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生把獲取的材料分門別類儲(chǔ)存，養(yǎng)成積累材料的好習(xí)慣。學(xué)生手頭有了豐富的材料，在寫作前有目的地指導(dǎo)學(xué)生打開材料的寶庫，進(jìn)行加工創(chuàng)造。學(xué)生寫起文章就得心應(yīng)手。如指導(dǎo)學(xué)生寫《我學(xué)會(huì)了……》這篇習(xí)作，我讓學(xué)生把自己學(xué)會(huì)的事情回憶一下，再從中選擇比較值得寫的印象深刻的事情寫在本子上，然后在課堂上交流，同學(xué)們的積極性倍增，有的寫學(xué)會(huì)煮飯，有的寫學(xué)會(huì)騎自行車，有的寫學(xué)會(huì)滑冰……還能把學(xué)的過程具體地說出來，由于親身經(jīng)歷，寫作材料極為豐富，不再為作文材料發(fā)愁了。通過材料交流，學(xué)生進(jìn)一步明確了習(xí)作要求，選擇好作文材料，切實(shí)幫助學(xué)生解決寫什么的問題，讓他們有話可說。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)法遷移

閱讀是知識(shí)的積累，是作文的基礎(chǔ)。作文是知識(shí)技能的運(yùn)用，是閱讀的延伸和發(fā)展。我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，做到讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在閱讀教學(xué)中提示、點(diǎn)撥學(xué)生了解文章的思路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，回顧聯(lián)系有關(guān)例文，學(xué)生通過討論、品評(píng)、總結(jié)出寫作方法，對(duì)照本次習(xí)作具體要求，做到學(xué)法遷移。如讓學(xué)生從《爭吵》、《那片綠綠的爬山虎》等寫事的文章，領(lǐng)悟到寫事情要寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。從《詹天佑》、《我的伯父魯迅先生》中領(lǐng)悟出寫人文章的寫作方法：要選擇一個(gè)或幾個(gè)典型事例，通過人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，使文章具體生動(dòng)感人，從而把學(xué)法遷移到寫《一個(gè)……的人》的習(xí)作上。從《桂林山水》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《燕子》等課文中領(lǐng)悟出寫景狀物的文章要抓住事物的特點(diǎn)，進(jìn)行具體形象的描繪，表達(dá)出作者的喜愛之情。然后把學(xué)法遷移到寫景狀物的文章上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種修辭手法，把事物描寫得更加形象、具體，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。做到課上學(xué)法，課后運(yùn)用，讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力。

四、說和寫的結(jié)合

說和寫是表達(dá)思想的兩種不同的方式?！罢f”，就是要求學(xué)生把自己所見所聞所感用口頭語言表達(dá)出來?！皩憽保褪亲寣W(xué)生用書面語言表達(dá)自己的見聞和內(nèi)心感受。說是寫的基礎(chǔ)，在作文之前讓學(xué)生先說，目的是幫助學(xué)生掌握運(yùn)用口頭語言表達(dá)思想的基本技能，為創(chuàng)造性的寫打好基礎(chǔ)。所以，說話訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的重要手段之一。有了“說”的基礎(chǔ)，教師就可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生“寫”創(chuàng)造性的作文。特別是通過“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)后，學(xué)生已養(yǎng)成“好說”、“會(huì)說”的強(qiáng)烈欲望。因此，用“自主學(xué)習(xí)”的模式去上作文課，更是妙不可言。如在寫《我們學(xué)校的鳳凰樹》之前，我特意帶全班同學(xué)到操場中央去仔細(xì)地觀察那棵鳳凰樹，并分成四人小組，邊觀察邊討論。二十分鐘后，又把他們帶回教室，讓他們把剛才看到的說一說，交流交流。甲生說：“鳳凰樹的樹干很粗壯，要兩個(gè)小同學(xué)手拉手才能合抱它?！币疑f：“鳳凰樹很高大，有三層樓那么高，它像士兵一樣守衛(wèi)著我們的校園。”丙生說：“鳳凰樹的葉子又小又密，一叢叢，一簇簇，整棵樹像撐開的綠絨大傘?！倍∩f：“火紅火紅的花像一團(tuán)團(tuán)火焰在枝頭燃燒?！薄蠹腋魇慵阂?，暢所欲言。經(jīng)過同學(xué)們的交流，鳳凰樹的樣子便清晰地浮現(xiàn)在眼前，學(xué)生寫起來輕松自如，得心應(yīng)手了。

總之，從“說”到“寫”，“寫”完又“說”，說和寫的結(jié)合，不僅誘發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，而且有效地提高了學(xué)生自主作文的能力。