新形勢下歷史課堂教學初探

黃小元

【摘 要】目前教育改革的特點是對學生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)的重視，主張以學生為本，注重學生綜合素質(zhì)的提高，致力于促進學生改變學習方式，倡導學生自主探究、合作學習。在高中歷史課堂教學中應采用問題設置，以問導學，在此基礎上的課堂將成為學生的課堂，學生是課堂的真正主人。

【關鍵詞】歷史教學 學生為本 合作學習 自主探究

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0072-01

新課程標準要求學生自主探究、合作學習，此要求既能構(gòu)筑高效課堂，更能促進學生的思維能力的提升及個性化的發(fā)展。目前教育改革的特點是對學生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)的重視，主張以學生為本，注重學生綜合素質(zhì)的提高，致力于促進學生改變學習方式，倡導學生自主探究、合作學習。我覺得在中學高中歷史課堂教學中應采用問題設置，以問導學，在此基礎上的課堂將成為學生的課堂，學生是課堂的真正主人。

那么，如何進行問題設置，以問導學呢？我認為重在教學

設計，結(jié)合平時教學實踐，我覺得可以設計成這樣的教學活動：新課導入——課標展示，設計問題——自主學習、解決問

題——合作探究、方法點撥——知識遷移、鞏固應用——學習反思。

新課導入，通過課前檢測檢查學生已學內(nèi)容，了解學情，找到新舊知識的連接點，提高新課教學的針對性。

課標展示，分解課標，布置任務。

自主學習，學生結(jié)合教師設計的問題閱讀課本解決問題。學生可以快速全面閱讀課本，整體感知教材知識；其次，有側(cè)重點的閱讀，學生發(fā)現(xiàn)問題，小組匯總。教師分類列出問題，教師根據(jù)新舊知識的連接點，明確具體的學習目標。學生根據(jù)分解目標自學，自學后存在疑問的內(nèi)容進行匯總，如屬于簡單知識點方面問題的老師可以現(xiàn)時解決，而涉及到教學重難點問題進行呈現(xiàn)。

合作探究，小組討論時，明確各組學生任務，問題要細化，精準。小組討論中未解決的問題進行也可進行全班集體討論。此階段是學生對知識的理解升華階段，學生討論時可以生生互動，也可以師生互動。在這過程中，教師應注重方法點撥，以達到突破重難點的目的。

知識遷移，鞏固應用，高一階段可選擇歷年學業(yè)水平測試的選擇題，檢查學生基礎知識掌握情況及知識運用的能力，重點是閱讀材料提煉關鍵信息的能力培養(yǎng)。題目的選擇要精巧，采取多樣化的做題方法，達到知識的靈活運用的目的。在此同時，教師觀察學生解決問題的細節(jié)，適時有效的調(diào)控課堂的節(jié)奏。

設置問題的流程安排關乎到整個課堂的節(jié)奏，而問題設置的類型關系到課堂的效率，它是整個課堂的命脈。問題設置的種類分為哪些呢？首先是判斷型；這種問題是對教材內(nèi)容、新知識概念等作出判斷或其它問題，問題設問有“對不對”、“是不

是”等問法。述理型：這種問題是對歷史事件發(fā)生的條件、原因、結(jié)果之間的關系進行分析歸納，通常設問“為什么”。敘述型：設置這種問題是指對歷史知識事實、結(jié)論或者是對歷史事件基本線索及過程等進行敘述，通常設問是“是什么”、“怎么樣”等。運用型：此種問題是對設定的情景要求學生用所學的知識解決問題，設計問題有“當你……你該怎么辦”。評價型：這種問題主要針對歷史人物及現(xiàn)象進行評價。通?？梢栽O計成“對……你有怎樣的認識”。

以問導學，建立高效課堂是教者一直探索努力的目標，在近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)并不是設置問題種類、數(shù)量越多越好，質(zhì)量才是最重要的。結(jié)合實際，我覺得問題的設置應注意以下兩個方面：

一、設置的問題要有一定的開放性

學習歷史的終極目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)造未來的能力，要實現(xiàn)這個目標就要求歷史老師在課堂教學中處處注重學生能力的培養(yǎng)，而落實到具體的課堂教學中，就需要教師在問題的設置上要能具有開放性。明確的說就是指在課堂問題設置上，不要求答案整齊劃一。注意兩個方面：首先，結(jié)論多樣化，言之有理即可；其次，問題設置注重思維的擴散。高中學生的思維抽象概括性、理性思維已經(jīng)具有，對史料分析和理解能舉一反三，通過自主學習思考得出結(jié)論，而不再像以前盲從教師的歸納。所以這就要求教師在教學問題設置時，要進行組織教學，側(cè)重引導、鼓勵學生開闊視野、發(fā)散思維、各抒己見。比如 “自1982年家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制在全國范圍內(nèi)推行，農(nóng)村的面貌發(fā)生了巨大的變化，在當下我國已躍居世界第二經(jīng)濟實體的形勢下，它是否還擁有旺盛的生命力呢？”開放性的設問既可以調(diào)動學生學習、合作探究的積極性，也激發(fā)學生多角度分析歷史知識，不但拓展了學生的思維，還可以培養(yǎng)學生運用學習歷史知識的思維來提升解決實際問題的能力，同時也有利于發(fā)揮歷史教學的情感態(tài)度與價值觀功能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、愛國熱情及社會責任感。

二、設置的問題要貼近學生的認知和學習水平

教育學家維果茨基提出有關學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”理

論，他認為學生水平的發(fā)展有兩種：學生現(xiàn)有的學習水平，指學生自主學習時能達到的水平；另一種是學生可能具有的的學習發(fā)展水平，它是通過學生學習所得的潛力。這兩種水平之間的差距為最近發(fā)展區(qū)。目前高中歷史課堂教學應立足學生的最近發(fā)展區(qū)，課程安排有難度的內(nèi)容，通過問題設置調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的更大的潛能，這就要求教師在具體的教學實踐中要充分了解學情包括能力、年齡、閱歷等，在這些因素下所造成的學生學習水平的差異，在教學問題的設計上要注重理解、應用性問題的運用，使學生通過合作探究能理解相應歷史知識，這樣的問題能夠調(diào)動學生學習思考積極性。同時教師可以通過比較分析、歸納，對學生的知識學習進行引導，使教師的講解刺激學生的學習，教師個性行為促發(fā)學生集體行為。

在教育改革的大潮下，以問導學的教學方法對于學生有利于其主動學習意識和創(chuàng)造能力及意識的培養(yǎng)；對于教師有助于革新其教學理念，改變以往的工作中教學始終圍繞學生的“學”；同時有助于教師的角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織引導者，學生由之前知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，自主學習，合作探究，學生的整體素質(zhì)大為提高。以問導學的實踐要求教師更新自身的教育理念、學習現(xiàn)代教育理論，課堂教學中熟練運用現(xiàn)代教育多媒體手段。這種開放式教學，給教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師自身素質(zhì)的綜合提高?；诖宋視谝院蟮臍v史教學工作中不斷的學習、實踐，完善自己，為基礎教育改革貢獻自己的一份力量！