高效調(diào)控英語課堂 努力提高教學(xué)效率

陸麗麗

小學(xué)英語教師是課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)英語課堂上的不同情況，對事先準(zhǔn)備好的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)節(jié)，使小學(xué)英語課堂實(shí)現(xiàn)高效，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間里能更加快速地掌握知識，并能正確運(yùn)用。

一、調(diào)控教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語教師在進(jìn)入課堂之前都會進(jìn)行充分地預(yù)設(shè)：課堂上需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)有哪些，不同的知識點(diǎn)運(yùn)用怎樣的教學(xué)方式，課堂分成幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)需要花多長時間進(jìn)行，每個知識點(diǎn)哪些學(xué)生會混淆等。但是不管教師在課前的預(yù)案設(shè)計(jì)得如何巧妙，如何周全，總不能處處順順利利，處處都在教師的預(yù)設(shè)之中。課堂上的動態(tài)生成充滿變數(shù)，充滿無限可能，教師必須具備靈活多變的教學(xué)智慧，能及時捕捉隨機(jī)生成的動態(tài)教學(xué)資源，并靈活地調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，不拘泥于課前預(yù)設(shè)。

如一位教師教學(xué)預(yù)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是學(xué)生能夠?qū)W會、掌握并運(yùn)用句子“Whats your favorite fruit？”詢問別人喜歡的水果。當(dāng)教師提問一位學(xué)生換角色問答時候，學(xué)生讀錯了單詞，變成“Whats your favorite food？”教師面無表情地打斷學(xué)生，并要求學(xué)生跟著自己的問題重復(fù)一遍。學(xué)生尷尬無比，在教師一次次催促之下，無奈地重復(fù)“Whats your favorite fruit？”教師方才讓學(xué)生坐下。其實(shí)教師本沒有惡意，只是想讓學(xué)生學(xué)會正確的句子，但是沒有預(yù)料到學(xué)生的情緒反應(yīng)如此低落。因此，教師在教學(xué)中碰到學(xué)生有情緒低落的反應(yīng)時，應(yīng)該及時調(diào)整自己最初的教學(xué)目標(biāo)：讓他學(xué)會正確的句子改為學(xué)會比較類似的句型：“Whats your favorite fruit / number / color / food？”在盡快轉(zhuǎn)移回答問題學(xué)生注意力的同時還提醒其他學(xué)生學(xué)會正確的聽清楚別人的發(fā)音。課堂教學(xué)目標(biāo)不會因?yàn)檫@一點(diǎn)點(diǎn)不完美而陷入僵局，反而會促進(jìn)學(xué)生對知識的運(yùn)用和鞏固。

二、調(diào)控教學(xué)手段

傳統(tǒng)的“滿堂灌”“講練結(jié)合”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)了。尤其是像復(fù)習(xí)課、活動課、綜合課等都應(yīng)該使用大量的、豐富的、靈活的、具有創(chuàng)新的課堂教學(xué)手段來吸引學(xué)生。教師指導(dǎo)學(xué)生通過參與豐富多彩的課堂活動來提高使用語言、運(yùn)用語言的技能訓(xùn)練，在情境化的教學(xué)手段中提高英語口語水平。

如在一節(jié)主題復(fù)習(xí)課中，教師旨在幫助學(xué)生鞏固職業(yè)類單詞、在口語交際中能使用相關(guān)句型，達(dá)到活學(xué)活用的目的。首先，教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是演唱歌曲Two Little Indians，由歌曲引出本節(jié)課的復(fù)習(xí)主題friends。然后學(xué)生一對一結(jié)成學(xué)習(xí)對子，兩人合作互相猜測單詞卡片閃現(xiàn)的職業(yè)單詞。一名學(xué)生手中快速閃現(xiàn)的職業(yè)單詞卡，并提問“Who is he / she？”，另一名學(xué)生猜測。結(jié)對操練的另一學(xué)生如果一時間猜不出來，提問的學(xué)生可以做相應(yīng)的動作來輔助。接著教師又安排“摸一摸”游戲，讓學(xué)生結(jié)成對子摸一摸對方的臉，來猜猜是誰。猜不出來的話，可以提問題，或者結(jié)對子的人來自我描述。教師還進(jìn)行了拓展，根據(jù)語段猜測明星，最后讀寫環(huán)節(jié)是描述自己。

在以上的教學(xué)手段中處處可見教師的設(shè)計(jì)和靈活多變教學(xué)手段的調(diào)控，情境化的學(xué)習(xí)活動有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞和句型，為拓展練習(xí)做好伏筆。

三、調(diào)控教學(xué)秩序

良好的課堂秩序是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效的必要保證，教師必須維持好課堂的秩序。因此，英語教師要充分利用激勵性的語言，讓學(xué)生在課堂中全神貫注地參與課堂學(xué)習(xí)。比如，改變長久地教室桌椅擺設(shè)，也可以創(chuàng)設(shè)一種新鮮的教學(xué)環(huán)境，有利于課堂上的交互性。

當(dāng)然，課堂上不可避免會有學(xué)生開小差，會因?yàn)樽⒁饬Τ掷m(xù)的時間短而游離于課堂之外，會因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的熟稔于心而走神，那么對于不同的學(xué)生因?yàn)椴煌蚨斐闪苏n堂紀(jì)律的散亂，教師盡量不使用懲戒手段來達(dá)到調(diào)控課堂秩序的目的，而是換一種讓學(xué)生接受的方式來提示、喚醒他。比如喊他回答問題，即使回答不上來也溫柔地請他坐下，使其重新投入課堂學(xué)習(xí)中。如在英語詞句或課文教學(xué)中，教師可以用開小差的學(xué)生名字來舉例，這樣全班學(xué)生都關(guān)注了他，既增加英語教學(xué)的真實(shí)性，又能提醒學(xué)生重新參與到課堂中。

四、調(diào)控教學(xué)語言

教學(xué)語言是調(diào)控課堂最重要的一個方面，不管是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)手段、教學(xué)秩序，都要以教學(xué)語言為載體。教師在課堂教學(xué)的不同情境下，需要使用各種不同功能的語言：問候、提問、反饋、總結(jié)、指令、講述等。熟練掌握不同的教學(xué)語言，并能在不同的教學(xué)情境中靈活多變地使用是小學(xué)英語教師孜孜以求的基本功。如教師用反饋、總結(jié)的語言來強(qiáng)調(diào)、引入新的話題；學(xué)生用英語表達(dá)時出錯，教師可以委婉地要求學(xué)生重新說一遍，而不是直接否定。當(dāng)然，最高明的教學(xué)語言是點(diǎn)撥又不乏幽默感，當(dāng)學(xué)生出錯、開小差、情緒低落、學(xué)習(xí)有困難時，教師都可以使用這一萬能的教學(xué)語言，它既能化解學(xué)生犯錯誤時的尷尬，又能活躍沉悶、僵化的課堂氣氛，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言是“萬金油”。

小學(xué)英語教師調(diào)控課堂的能力決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，因此，教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，錘煉自己的課堂教學(xué)語言，有效地調(diào)控課堂紀(jì)律、課堂目標(biāo)，不斷反思自身調(diào)控課堂的能力，不斷提高課堂教學(xué)的效率。

（特約編輯 熊疊麗）