如何培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性

陳雅瓊

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)語言是描述和表達(dá)數(shù)學(xué)思想的一種特殊語言，其具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)和簡練性的特點(diǎn)。學(xué)生數(shù)學(xué)準(zhǔn)確語言的培養(yǎng)要從小學(xué)低年級抓起，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生使用正確的數(shù)學(xué)語言，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。因此，本文主要針對如何培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性進(jìn)行以下幾個(gè)方面的分析和研究。

一、教師要有準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言

1.教師的數(shù)學(xué)語言要規(guī)范

低年級學(xué)生與教師接觸的時(shí)間比與父母接觸的時(shí)間要長，因此，教師每天的一言一行都影響著學(xué)生。大多數(shù)年紀(jì)比較小的學(xué)生都喜歡聽教師的話，而且都會把教師的言行作為自己的行事準(zhǔn)則。因此，教師要嚴(yán)格規(guī)范自身的言行，要讓學(xué)生以自己為榜樣。教師在與學(xué)生接觸的過程中，不管是課前還是課后，都要時(shí)刻保證語言的準(zhǔn)確性和完整性，不要說不明確的話語、半截話等。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，教師要做到自身語言的簡潔、明了、精煉、精準(zhǔn)，而且，語言思路要清晰，這樣才能有助于學(xué)生數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確性的提高。

2.教師在課堂中要注意自己的言語

教師在課堂上一定要注意自己語言表達(dá)的完整性，不要帶著隨意性的態(tài)度，更不能自己想說什么就說什么。可能有很多教師都沒有注意自己說話的方式，更不明白自己錯在哪里。比如：在課堂上安排學(xué)生座位的時(shí)候，有很多教師都會說“張三你去左邊坐，李四你去后邊坐，小王你去第二排的位置坐”等，可能有的學(xué)生會明白，但是，也會有很多學(xué)生不明白具體的意思。教師要注意語言的完整性，“去左邊”、“去后邊”、“去第二排”是去誰的“左邊”、“后邊”，而“第二排”又是從哪邊數(shù)的第二排，這些都是沒有完整性的語言。教師要把語言表述完整，是以誰為參照物的。所以，教師要時(shí)刻提醒自己不是一個(gè)人在上課，而是有很多學(xué)生在聽課。教師雖然明白自己想要表達(dá)的意思，但是，教師上課的重點(diǎn)是要把自己所要表達(dá)的意思詳細(xì)完整地闡述并讓學(xué)生明白語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。在教師對上課語言的精心設(shè)計(jì)之后，不僅能把課本上的抽象知識詳細(xì)的描述出來，而且還能給枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂帶來更好的學(xué)習(xí)氣氛，更有利于學(xué)生積極主動去探討、去追問、去學(xué)習(xí)，有效地挖掘?qū)W生的思維性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)“復(fù)述”準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言

思維性是提高數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確性的有利依據(jù)。低年級學(xué)生的思維正處在萌芽的狀態(tài)，在這個(gè)狀態(tài)下更談不上數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性了。因此，教師在進(jìn)行低年級教學(xué)的過程中，在學(xué)生面前說的每一句話都要做到準(zhǔn)確。學(xué)生在這個(gè)過程中是非常愿意學(xué)習(xí)和模仿教師的語言的，這也恰恰是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師對問題的答案闡述出準(zhǔn)確性的答題思路，然后再由學(xué)生對其語言進(jìn)行復(fù)述或模仿。開始的時(shí)候?qū)W生也許只會復(fù)述同樣的語言，卻不理解一些內(nèi)在的含義，這就需要教師進(jìn)行詳細(xì)的分析并講述給學(xué)生聽，久而久之，學(xué)生通過不斷復(fù)述、不斷理解，這種準(zhǔn)確性的語言就會變成學(xué)生自己的語言。例如，計(jì)算“87+6=93”這個(gè)算式時(shí)，可以讓學(xué)生先計(jì)算“6+7=13，80+13=93”。當(dāng)然，這個(gè)計(jì)算過程會有大部分的學(xué)生不明白先計(jì)算是什么意思，這就需要教師把整個(gè)計(jì)算的思維過程詳細(xì)地?cái)⑹鼋o學(xué)生聽：“可以把87分成80和7，先計(jì)算7加6等于13，然后再計(jì)算80加13等于93?！苯處熛戎v解，然后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述的過程中，學(xué)生會逐漸將其轉(zhuǎn)變成自己的語言，從而使自身數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性不斷地提高，有助于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的有效方法。

三、隨時(shí)糾正學(xué)生的錯誤數(shù)學(xué)語言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性，要隨時(shí)糾正學(xué)生的錯誤數(shù)學(xué)語言。由于數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)起來的，需要日復(fù)一日的積累，才能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。因此，教師不管是在課堂上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，還是在課下與學(xué)生交流的過程中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤數(shù)學(xué)語言，就要及時(shí)進(jìn)行糾正，并且告訴學(xué)生如何表述才是正確的。例如，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過程中，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)計(jì)哪種顏色是全班學(xué)生最喜歡的一種顏色。當(dāng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)好并畫好統(tǒng)計(jì)圖后，教師又提出了新的問題，在這道題的基礎(chǔ)上，哪位學(xué)生再提出一個(gè)問題。一位學(xué)生說：“藍(lán)色和綠色全班有多少人？”這時(shí)教師可以提出：“哪位同學(xué)有不同的意見？”另外一位學(xué)生說：“我覺得這個(gè)同學(xué)提出的問題不準(zhǔn)確，藍(lán)色和綠色怎么又是人呢？”教師繼續(xù)問這位學(xué)生應(yīng)該怎樣表達(dá)才準(zhǔn)確。這位學(xué)生回答：“應(yīng)該是喜歡藍(lán)色和綠色的共多少人？”其他的學(xué)生一聽：“對呀，我怎么沒有想到呢？”學(xué)生就有一個(gè)反思的過程，從而糾正自己的錯誤。另外，在教學(xué)中，教師還會遇到這樣的問題：“籃球和足球一共多少元？”這個(gè)問題看起來沒什么錯誤，但是表述不準(zhǔn)確，沒有買的“數(shù)量”，是1個(gè)籃球嗎？還是2個(gè)足球呢？這里沒有一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)量。改為“買一個(gè)籃球和一個(gè)足球一共要多少元？”的表述就準(zhǔn)確了。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯誤的數(shù)學(xué)語言，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)束語

本文主要針對如何培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性進(jìn)行了具體的分析和研究。通過本文的探討，我們了解了在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確性的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，采取有效的方法進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

（特約編輯 熊疊麗）