將數(shù)學(xué)課堂與生活完美結(jié)合

滕穎蕾

情景再現(xiàn)：

“數(shù)學(xué)來源于生活，在生活中無處不在?！彼?，我在課堂上總會(huì)把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”一課，在讓學(xué)生找一找、說一說自己身邊有哪些100以內(nèi)的數(shù)時(shí)，他們的回答竟讓我有些不知所措。如有學(xué)生說：“我媽媽今年50歲。”“這是真的還是假的？”我心里有些納悶。也許每個(gè)家庭都有自己特殊的原因，于是我接著問：“那你爸爸今年多少歲？”“60歲?！边@時(shí)有學(xué)生笑著說：“好老啊，我爺爺今年也才60歲！”此時(shí)我也不敢輕易地判斷他說的話是對(duì)還是錯(cuò)，只是在心里怪自己沒有事先了解學(xué)生的家庭情況?！拔覌寢尳衲?5歲?！边@個(gè)學(xué)生的回答更令我吃驚，這顯然有點(diǎn)超乎尋常。課后我趕緊找班主任了解這兩位學(xué)生的家庭情況，原來他們的父母都是30多歲。

一年級(jí)學(xué)生為什么連自己爸爸、媽媽的年齡都不知道呢？家長(zhǎng)會(huì)讓孩子記住家里的電話號(hào)碼，會(huì)時(shí)常問孩子“你今年幾歲了”，會(huì)把學(xué)前教育鎖定在教孩子背詩(shī)、算加減法、學(xué)英語等方面，卻很少會(huì)重視與孩子交流生活中的數(shù)學(xué)問題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，可能有一些學(xué)生還不知道500米是多遠(yuǎn)、3公斤大概有多重、5平方公里是一個(gè)什么樣的概念等等。這是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏數(shù)感，只知道1米=10分米=100厘米，卻不一定知道500米相當(dāng)于多長(zhǎng)；知道1千克=1000克，卻不一定知道一個(gè)雞蛋大約有多重、一斤雞蛋大約有多少個(gè)雞蛋。

思考對(duì)策：

兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是什么？是教給孩子數(shù)學(xué)知識(shí)和技能重要，還是教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法重要，或者激發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更重要？怎樣把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成一堂堂有趣、生動(dòng)、易于理解的數(shù)學(xué)課？我通過實(shí)踐探究，聯(lián)系生活實(shí)際，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“找生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、在生活中用數(shù)學(xué)”的方法，將數(shù)學(xué)課堂與生活緊密地結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

1.找生活中的數(shù)學(xué)

問剛上小學(xué)的學(xué)生“你知道哪些有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容嗎”這樣的問題時(shí)，學(xué)生能舉出很多例子，如“我家有4口人”“我住的樓房一共有23層”“去超市買東西算賬付錢時(shí)要用到數(shù)學(xué)”等，在學(xué)生的回答中，發(fā)現(xiàn)他們能體會(huì)到“生活中處處都有數(shù)學(xué)”。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”后，教師可讓學(xué)生到生活中去找正方形、長(zhǎng)方形、三角形，使他們感受到生活離不開數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)“厘米和米”后，讓學(xué)生去量自己的身高、手臂長(zhǎng)、一步長(zhǎng)等，使他們感受到學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的實(shí)際問題。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道理，而且關(guān)注了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的興趣和愿望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.學(xué)生活中的數(shù)學(xué)

生活中每件小事都能幫助學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)“平均分”后，我利用中午分水果的問題引發(fā)學(xué)生思考：“中午吃的是小番茄，一小筐小番茄每人平均分到幾個(gè)呢？”有的學(xué)生說2個(gè)，有的學(xué)生說3個(gè)，有的學(xué)生說4個(gè)……在學(xué)生估計(jì)大約每人分到3個(gè)小番茄后進(jìn)行分發(fā)，結(jié)果分完后還剩一些，該怎么辦呢？我繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：“剩下的小番茄還能每人一個(gè)就繼續(xù)再分，如果不能每人一個(gè)就不能再分了。”通過分水果這樣一件每天都在做的事，既讓學(xué)生感受到不是每次分東西都可以正好把東西分完，又對(duì)以后教學(xué)有余數(shù)的除法做好鋪墊，并培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在教學(xué)書本知識(shí)后，應(yīng)給學(xué)生提供充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注生活中的每一件事，培養(yǎng)他們的數(shù)感。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，讓他們記錄下生活中的數(shù)學(xué)，并和同學(xué)們一起交流寫數(shù)學(xué)日記的心得，使他們?cè)诖诉^程中感受到數(shù)學(xué)無處不在。

3.在生活中用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。例如，學(xué)習(xí)“厘米和米”后，教師可讓學(xué)生測(cè)量出自己身上的“五把尺”（即一指、一拃、一庹、一步和身高），使他們對(duì)身邊事物的長(zhǎng)度產(chǎn)生濃厚的興趣，懂得利用身上的這些“尺”見什么就估什么，見什么就量什么。如學(xué)生根據(jù)自己的身高可以估算出父母的身高，通過自己的一庹可以測(cè)算出黑板的長(zhǎng)度，通過自己一步的長(zhǎng)度可以測(cè)算出教室的長(zhǎng)度和寬度，還能利用自己身上的“尺”測(cè)算出自己課桌的長(zhǎng)、寬、高和家里的床的長(zhǎng)度等。又如，學(xué)習(xí)“位置與方向”之前，教師可先讓學(xué)生了解生活中有哪些物體或工具可以用來幫助我們辨別方向，然后將自己收集到的資料在課堂上與大家一起學(xué)習(xí)討論。教學(xué)這一課后，學(xué)生除了學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)外，還知道在野外可以根據(jù)大樹的陽面（樹葉比較茂盛）和陰面（朝北的方向樹葉比較稀疏）來辨別方法；在密林中，巖石的南面比較干，北面比較濕，并且一般長(zhǎng)有青苔；螞蟻的洞穴大多在大樹的南面，并且洞口朝南；晚上可以看北斗七星來判斷方向……在學(xué)習(xí)這些知識(shí)后，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)課上應(yīng)該掌握的知識(shí)，而且能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析生活中存在的數(shù)學(xué)問題并加以解決，從而獲得了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能。

將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在生活中親近數(shù)學(xué)這不是夢(mèng)想。學(xué)數(shù)學(xué)絕不是為了培養(yǎng)能解出各種數(shù)學(xué)難題的競(jìng)賽人才，我們教師應(yīng)該致力于通過故事、游戲等途徑，讓學(xué)生在生活中和數(shù)學(xué)美好邂逅。

（責(zé)編 杜 華）