小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考

蔣發(fā)平

在數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境，既能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心，又能引導(dǎo)學生經(jīng)歷數(shù)學知識產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，使他們深刻理解所學知識。因此，為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學課堂，很多教師把創(chuàng)設(shè)情境當成教學的重頭戲。然而，在教學實踐中，很多教師對創(chuàng)設(shè)情境存在著一些誤區(qū)。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境的意義

李吉林說過：“情境教學就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式?！庇行У慕虒W情境能使學生獲得積極的情感體驗，改善學生的學習方式，引導(dǎo)他們積極主動地進行學習活動，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。創(chuàng)設(shè)符合教學要求的情境，能讓學生感受到知識與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)他們各方面的能力。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境的誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設(shè)舍本逐末

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境時，教師不僅要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，而且要考慮如何引起學生對數(shù)學自身特點的關(guān)注。如教學“認識倒數(shù)”時，教師在大屏幕上出示“呆——杏”“杲——杳”“吳——吞”等幾組漢字，先讓學生比一比這幾組漢字有什么特點，然后讓學生模仿舉出幾個例子。這樣教學，教師只注重倒數(shù)的外形特點，忽視倒數(shù)的本質(zhì)特征——“乘積是1的兩個數(shù)。創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境，既浪費寶貴的課堂時間，又沒有數(shù)學價值。

2.情境創(chuàng)設(shè)指向不明

有的教師上課時會對情境圖提出沒有定向性的問題，如“請小朋友們仔細觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么”等，這樣的問題指向不明，學生的回答也就漫無目的、不著邊際。

3.情境創(chuàng)設(shè)越俎代庖

一味地依賴多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，學生內(nèi)在的發(fā)展需要不能被喚起，且不是所有的情境都需要用多媒體進行創(chuàng)設(shè)。如教學“平行四邊形”時，教師用多媒體生動地演示畫平行四邊形指定邊上的高，只見三角尺飛快地旋轉(zhuǎn)，學生眼花繚亂，導(dǎo)致動手畫高時不能正確操作。上述教學用多媒體取代教師的示范，忽略了學生的親身體驗。

4.情境創(chuàng)設(shè)干擾過多

有的教師為創(chuàng)設(shè)教學情境制作了精美的課件，優(yōu)美的畫面中經(jīng)常出現(xiàn)學生喜歡的卡通形象。這樣的教學情境雖然能激發(fā)學生的學習興趣，但卡通形象太醒目、喧賓奪主，實質(zhì)上卻擾亂了學生的注意力，致使他們的觀察常游離于學習主題之外，起不到促進學生思考的作用。

5.情境創(chuàng)設(shè)形式單一

在新課程實驗過程中，許多教師的課堂教學還存在著創(chuàng)設(shè)情境的形式單一、內(nèi)容單調(diào)等問題。如計算課上不是從買東西入手，就是從分東西開始；解決問題時，要么從動物王國開始，要么設(shè)計旅游方案。剛開始學生還覺得新鮮，可時間一長，這樣的教學情境對他們來說就失去了新異性，再難激起學生學習的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境的思考

教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，使學生在情境中樂學、愛學，并被數(shù)學本身的魅力所吸引，從而真正提高課堂教學的有效性。

1.情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活

教師要選取學生熟悉的事物和現(xiàn)象為數(shù)學素材，創(chuàng)設(shè)教學情境，以此建立現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間聯(lián)系的橋梁。如教學“分數(shù)的初步認識”時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“桌上擺放著4個蘋果、2盒牛奶、1個蛋糕，如何幫助這兩個小朋友分一分這些食物？”前兩種食物可以用學過的整數(shù)表示分的結(jié)果，而蛋糕不能用以前學過的數(shù)來表示，這樣就自然地從整數(shù)過渡到分數(shù)的學習。創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境，既引發(fā)學生的認知沖突，又使學生興趣盎然，積極探究。

2.情境創(chuàng)設(shè)要具有思考性

創(chuàng)設(shè)情境要變換形式，講究藝術(shù)性與思考性的統(tǒng)一。如教學“認識圓”時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學們在操場上怎樣站隊，可以使每個同學與體育老師之間的距離相等？”簡潔的語言，激發(fā)了學生探究的欲望。這樣的情境創(chuàng)設(shè)很有藝術(shù)性，且具有較高的思考價值。

3.情境創(chuàng)設(shè)要以注重真實合理

教師應(yīng)該以日常生活中發(fā)生的或可能發(fā)生的事情為素材創(chuàng)設(shè)情境，而不是為了情境創(chuàng)設(shè)而人為編造。如某教師編造一款運動鞋的標價是“5雙450元”，有學生說“商場里的鞋子都是標單價，沒有看到過5雙鞋子一起標價的”。這種與生活實際不符的虛假情境，起不到激發(fā)學生思考的作用，反而給學生造成負面效應(yīng)。如果改成“運動鞋單價是168元，買一送一”，這樣的情境更合理、更貼近生活，易于引發(fā)學生的思考。

4.情境創(chuàng)設(shè)要激活思維

創(chuàng)設(shè)教學情境的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的思維活動。如某節(jié)課，教師神秘地拿出一個黑色的袋子，告訴學生里面裝的是紅綠兩種顏色的小球，先讓學生猜一猜老師第一次拿出的是什么顏色的小球，再讓學生猜一猜老師第二次、第三次拿出的可能是什么顏色的小球。越往后學生越容易猜對，教師不失時機地問：“你們?yōu)槭裁床碌眠@么準？這里面有什么奧秘？”在學生興趣盎然時，自然地將他們引入自主探索的活動之中。

總之，教師要合理地創(chuàng)設(shè)情境，增強情境的實效性，并充分尊重學生、相信學生，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得成功的學習體驗。

（責編 杜 華）