追尋學生個性化的美術創(chuàng)作

于桂麗

《美術課程標準解讀》指出：“個性是一個人區(qū)別于其他人的特殊性，我們的社會之所以如此豐富，正是由于存在著豐富的個性差異。保護這種差異其實就是保護社會的豐富性。豐富而自由的個性也是一個社會之所以具有豐富創(chuàng)造力的根本原因，沒有個性的存在，沒有個性表現(xiàn)的自由，就不會有創(chuàng)造力?！泵佬g個性化創(chuàng)作是現(xiàn)代美術教學發(fā)展的必然需求，現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性。因此，美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。那么，怎樣在美術教學活動中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，從而有助于他們進行個性化的學習呢？

一、設計開放性課題，感受新意

美術創(chuàng)作的課題立意對學生的學習活動有著至關重要的影響。好的課題在課堂伊始就能引人入勝，有利于調動學生的學習興趣。課題設計應留給學生廣闊的想象、構思的空間，應有利于促進學生的個性化理解與表達。在設計課題時，我們不妨多考慮學生的成長背景、愛好、閱歷、思維方式的異同點，這樣會引發(fā)學生更多的共鳴，讓他們有話可說，有內容可表現(xiàn)，從而呈現(xiàn)出更富有個性化的內容。如以“我的媽媽”為題，繪畫過程中除了要表現(xiàn)一般人物畫的要求、表現(xiàn)方法、步驟之外，課題前邊的定義“我的”還要求學生根據(jù)自己的實際情況加以個性化表現(xiàn)，作品結果必將展示的是千姿百態(tài)的“媽媽”。因此，學生們的畫筆下有愛美的媽媽;有能干的媽媽;有胖胖的媽媽;有愛讀書的媽媽……真正體現(xiàn)了學生個性化的創(chuàng)作，使人感受到耳目一新的新意。

二、確定自主性目標，傳遞快樂

美術學習的一大特點是靈活、多向、發(fā)散、自主，其主要特征為學生自主創(chuàng)作。學生有著不同的興趣愛好、參差不齊的專業(yè)基礎和靈活多樣的表現(xiàn)手法，作為教師，可以根據(jù)學生的現(xiàn)狀，結合課標要求和教材的特點，確定不同的教學目標，要求學生在完成基礎性目標的層面上自主選擇具有挑戰(zhàn)性的彈性目標。如在教學二年級下冊一節(jié)設計應用課《花兒朵朵》時，這一課是第二課時，是讓學生在造型表現(xiàn)的基礎之上進行設計，用色紙和廢舊材料通過剪、撕、貼來表現(xiàn)花兒。至于什么樣的花兒，我提供了許多圖片資料，讓學生可以自由選擇不同的花兒。學生可根據(jù)自己的能力選擇畫面的添加物，可多可少，最基本的花朵是必須有的，在此基礎上還可以添加葉片、蝴蝶、蜜蜂、蟲兒、太陽等不同的添加物。這讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自身的能力和價值，享受到獲得成功的樂趣。在學習了基本的作畫形式后，接下來的幾個環(huán)節(jié)，學生們可以自由選擇適合自己個性的表現(xiàn)材料和形式，進行拓展性創(chuàng)作，設計出不同形態(tài)的花朵，并且表現(xiàn)出完整的、有一定趣味性的畫面。學生的創(chuàng)造潛能在順利完成基礎性目標后不斷被激發(fā)，真正感受到了個性創(chuàng)作的快樂。

三、優(yōu)化個性化內容，激發(fā)興趣

新的美術教材中豐富多彩的內容為我們的教學改革提供了保障。另外，多媒體輔助教學也拓寬了美術課堂教學的時空，使美術與其他學科得到了整合。在美術課堂教學中，教師可根據(jù)一定的教學目標和學生的個性需求，依據(jù)課標的要求，通過提煉改組、拓展延伸、綜合滲透，使教學內容得到優(yōu)化組合，從而滿足不同層次學生的學習需求，讓學生在學習中盡可能地發(fā)展自己的個性。如在四年級的教學中，我提出的教學內容是“動物朋友”。學生在構思作品時，結合課前所收集的信息進行交流、整理、發(fā)布。隨后，“海底世界”“草原俏身姿”“空中小衛(wèi)士”……一個個主題設計了出來。然后，我創(chuàng)設情境，學生們自愿組合成小組，目標一致，興趣相同，想法接近的學生組合在一起，學生們的興趣在自由和諧的氛圍中得到了最大限度的釋放和張揚，很快，一幅幅生動形象的作品展現(xiàn)在大家面前。

四、關注分層次教學，尊重差異

承認和尊重人的客觀差異性，就要在課堂中實施有差異的教學。分層是大班授課實現(xiàn)因材施教最實際的一種形式，目的是使不同學生能在原有水平上獲得最優(yōu)發(fā)展。對教學設計而言，關鍵是有區(qū)別地確立教學目標、教學內容和要求，有針對性地進行學法指導。對于創(chuàng)作表現(xiàn)能力強的學生，要多拓寬其創(chuàng)作視野，使其接觸更多新穎的表現(xiàn)形式，更豐富的創(chuàng)作題材，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)作能力，培養(yǎng)藝術特長;對于創(chuàng)作能力不強的學生，重點在態(tài)度與能力的培養(yǎng)上，要適當放低要求，采用幫扶策略，強調藝術學習過程是一種嘗試，誘發(fā)其勇氣，放大其點滴進步，弱化其學習的失敗感，使其逐步掌握基本的知識技能，穩(wěn)步前行;對于創(chuàng)作能力一般的學生，則重在激勵與引導，多組織他們實踐、比較、探討、反思，深化認識，豐厚他們的藝術表現(xiàn)語言與創(chuàng)作的經(jīng)驗。學生的個性特征在不同的階段有著不同的表現(xiàn)，我們教師必須對他們進行跟蹤調查，記錄好學生的成長記錄袋。只有這樣，我們才能更好地了解我們的學生，才能真正達到尊重和研究每個學生個性的差異，把握好個性化教學的前提。

美術作為藝術創(chuàng)造，具有鮮明的個性，教育者要立足于求美、求新、求異，保護好學生對美的獨特的感受力和創(chuàng)新意識，促進學生的個性發(fā)展。個性化學習帶給學生的不僅僅是學習興趣，更多的是對美術自主學習和開放性創(chuàng)作思想的培養(yǎng)，帶來的是和諧、自由、寬松的學習環(huán)境，能夠培養(yǎng)學生個性化的學習能力。

（責編 劉宇帆）