跟英語兩極分化說“Goodbye”

顏娟

在小學(xué)階段，英語已經(jīng)呈現(xiàn)出較為明顯的兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)挠⒄Z語言實踐能力基礎(chǔ)較差，且保持著積極向上的學(xué)習(xí)熱情;而不少學(xué)生英語甚至表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的厭煩和畏懼心理。小學(xué)英語兩極分化的現(xiàn)象不僅嚴重制約了學(xué)生自身的發(fā)展，更讓英語課堂教學(xué)的效益大打折扣。面對這樣的窘境，英語教師切不可聽之任之，要在課堂教學(xué)中采取積極有效的措施，努力縮小甚至消除這一現(xiàn)象。

一、前提：強化基礎(chǔ)能力的有效落實

1.激發(fā)內(nèi)在意識，優(yōu)化教學(xué)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。廣大教師也積極以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)將“唱、做、玩、演”等形式融入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中。在起始階段，這樣的方法能夠吸引學(xué)生的興趣和注意，但隨著學(xué)生心智的不斷成熟，這種外顯形式的手段已經(jīng)無法滿足學(xué)生內(nèi)心的真正渴求。教師應(yīng)該通過有效手段促發(fā)學(xué)生主體欲望的賁張，激活學(xué)生的思維動力引發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的激情。因此，教師可以將師生探討、辯論表達、探究歸納的方式融入課堂。教師可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運用自身的知識不斷深入思考，并找出自己的不懂之處，培養(yǎng)學(xué)生帶著疑走進課堂的良好意識。這樣學(xué)生就可以在有準(zhǔn)備的條件下實現(xiàn)課堂教學(xué)的交流與辨析，形成英語知識的遷移。

2.語法詞匯并舉，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

隨著課程改革的不斷深入，英語教學(xué)也提出了體驗感悟以及構(gòu)建等后現(xiàn)代主義的理念。由于認知的局限性，使得不少教師誤認為英語教學(xué)可以忽視基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。在這樣的課堂中，部分學(xué)生由于勤奮程度不夠，在課堂中也得不到應(yīng)有的歷練，兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)也就順理成章了。因此，重視基礎(chǔ)能力和知識的教學(xué)應(yīng)該成為去除兩極分化的重要策略。其基本特質(zhì)在于knowledge-based， learning-centered，quality-aimed，faculty-oriented。

例如在教學(xué)“on”時，拼寫學(xué)生容易掌握，在此基礎(chǔ)上教師進行了基本能力的引導(dǎo)。教師首先讓學(xué)生了解“on the desk”的意思，接著讓學(xué)生辨析“on Monday”“on September first”“on my right”“a book on history”中“on”分別是什么意思。通過這樣的方式幫助學(xué)生設(shè)置和點撥，學(xué)生所得就并非一個單詞這么簡單，而是形成了與之相關(guān)的能力體系。這樣的言語歷練為學(xué)生英語能力差距的消除奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)鍵：構(gòu)建科學(xué)有序的訓(xùn)練體系

1.循序漸進中有所側(cè)重

英語作為一門語言類學(xué)科有著自身的內(nèi)在規(guī)律，英語教學(xué)就應(yīng)該按照這一內(nèi)在規(guī)律的本質(zhì)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，從英語的知識、技巧、能力以及素養(yǎng)的層面對學(xué)生進行能力的歷練。英語教師在小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該具有整體的思路規(guī)劃：在入門階段，引導(dǎo)學(xué)生對英語擁有初步的認知，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情;基礎(chǔ)階段，讓學(xué)生能夠積累一定的英語詞匯，感知基本句型，能在情境中進行簡單的英語對話;提升階段，強化英語語法項目的歷練，讓學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和技能;畢業(yè)沖刺階段，運用各種實踐平臺歷練學(xué)生英語綜合能力。

通過這樣循序漸進的教學(xué)安排，不僅為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，也能讓教師進行有的放矢地教學(xué)，保證了學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，避免了兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.讓基礎(chǔ)能力全面開花

學(xué)生的英語綜合能力，說到底，就是“聽、說、讀、寫以及譯”的能力，是學(xué)生全方位感知、運用英語的綜合素養(yǎng)。這五種能力的缺失是導(dǎo)致衡量兩極分化的最重要標(biāo)尺。因此，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該利用每一節(jié)課、每一處的知識點引導(dǎo)學(xué)生對這些英語語言技能進行全方面訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂中就能得到充分的歷練。

在教學(xué)中，教師可以通過播放錄音，訓(xùn)練學(xué)生聽力能力，根據(jù)已有知識儲備和相關(guān)圖片視頻，了解句型的大意，并在小組內(nèi)進行說話練習(xí)，繼而在朗讀全文中鞏固所練習(xí)的句型，在學(xué)生掌握了之后，可以通過空句填詞的方法進行訓(xùn)練。教師還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中進行句型的靈活運用，從而夯實學(xué)生的語言技能。

三、保障：踐行多元有效的評價方式

評價內(nèi)容的缺失和方式的錯位導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的驟減，久而久之就形成了兩極分化的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)觀中將英語考試成績作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)嚴重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的畏懼心理。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師可以構(gòu)建多元評價體系，讓學(xué)生不僅認識到自身英語學(xué)習(xí)的效果，更要了解自身學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)。特別是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可將復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容交付給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在探討交流、辨析爭鳴、提煉歸納中進行復(fù)習(xí)，更為學(xué)生之間的相互評價提供了基礎(chǔ)。學(xué)生在彼此交流過程時，了解同伴的狀態(tài)，完全引導(dǎo)學(xué)生之間的相互評價，實現(xiàn)了評價主體的多元。在終結(jié)性評價中，教師可以根據(jù)不同年級段不同的側(cè)重點，通過口頭與書面評價相結(jié)合的方式，找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的共性問題，既為之后英語教學(xué)的調(diào)整提供了依據(jù)，更為每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能的落實奠定了基礎(chǔ)，有效地抑制了兩極分化的現(xiàn)象。

兩極分化現(xiàn)象是由于教材編排、教師理念以及課時設(shè)置等多方面因素造成。教師教學(xué)應(yīng)該從這些形成原因入手，從自身的教學(xué)出發(fā)努力避免這種現(xiàn)象，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

（特約編輯 熊疊麗）