基于小學(xué)英語多樣化任務(wù)設(shè)計的探究

徐張裕

任務(wù)型教學(xué)（Task-based language teaching）源于20世紀80年代，強調(diào)“過程實踐對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)價值意義”。教師在課程教學(xué)中以任務(wù)探究為核心，注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與和積極表達，將單純由教師強制教學(xué)轉(zhuǎn)化為相互配合運用。英語課程倡導(dǎo)運用任務(wù)教學(xué)原則旨在要求教師改變教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有情境化和互動式的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠帶著問題主動思考和積極交流，不斷增強自身的綜合學(xué)習(xí)運用能力。優(yōu)化任務(wù)設(shè)計方式，讓小學(xué)生的自由活潑學(xué)習(xí)天性在相互實踐中不斷升華，更能提高課程教學(xué)有效性。

一、設(shè)計游戲互動任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

從小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要和個體特征出發(fā)，找準學(xué)習(xí)的興趣點，能夠使得他們在自由快樂的學(xué)習(xí)過程中不斷增強學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。將英語學(xué)習(xí)任務(wù)與游戲結(jié)合，不僅能起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的作用，還能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的激情和興趣。

在教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)一定的游戲，讓學(xué)生在快樂的玩學(xué)英語中不斷激活自身的內(nèi)在潛能，有助于優(yōu)化教學(xué)過程和方法。特別在互動性較強的游戲中，學(xué)生能夠集中注意力來深入探究，深入理解運用。在學(xué)習(xí)單詞過程中，可采用“猜謎語”形式，通過提示相關(guān)物體的基本特征、外在形式以及特殊意義等來讓學(xué)生猜測其中表達意義。對一些表達性練習(xí)，可采用“看誰說得對”的游戲，讓學(xué)生能夠在相互競爭過程中不斷發(fā)現(xiàn)更為精彩的地方。例如，在譯林版英語四年級上冊的Unit 1 I like dogs的“Story time”教學(xué)中，可采用猜謎語的游戲形式，要求學(xué)生能夠針對dog、elephant、panda、tiger等特點，來鼓勵學(xué)生理解記憶，像是要求學(xué)生猜想“貓不捕鼠，墨鏡不離眼，要問最愛啥，最愛鮮竹葉”來了解有關(guān)大熊貓的特征。同時，要求學(xué)生做“比一比”游戲，建議學(xué)生圍繞“Which animal do you like best？”和“What do you find from the animal？”來主動表達，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。

游戲任務(wù)的運用，能在優(yōu)化課堂教學(xué)情境的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生全面感知課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知規(guī)律來設(shè)計相應(yīng)的游戲任務(wù)，不僅起到活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的作用，更能夠讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。

二、設(shè)計情景模擬任務(wù)，增強學(xué)生感知體驗

英語語言交際性要求學(xué)生在相互交流過程中不斷增強語言表達感知和思維，最大限度調(diào)動他們學(xué)習(xí)認知的激情。在教學(xué)中設(shè)計情景模擬任務(wù)，不僅能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)內(nèi)容由靜態(tài)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為動態(tài)展示，還能夠使得學(xué)生在彼此模擬交際中增強認知體驗。

教師可根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照“情境相似性、過程趣味化”原則，多為學(xué)生營造生動活潑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。一方面，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景氛圍，讓學(xué)生能夠有更為充足和廣泛的學(xué)習(xí)空間載體，便于他們施展自己的才華;另一方面，鼓勵學(xué)生嘗試運用課文情景劇、角色對話、講故事表達等形式來活化學(xué)習(xí)感知過程，讓他們成為課程學(xué)習(xí)的主人翁。例如，在Unit 2 Lets make a fruit salad的教學(xué)中，教師不妨建議學(xué)生每人帶一樣自己最喜歡吃的水果，組合成不同類型和式樣的水果群體。教師則準備一些果盤等道具，要求學(xué)生能夠以小組為單位，制作精美的水果沙拉。要求學(xué)生就“What do I need？”和“How to make the fruit salad？”來相互表達，以此來深化理解感知。學(xué)生在這樣的情境化學(xué)習(xí)過程中，更能將閱讀感知轉(zhuǎn)化為實踐運用。

這樣的模式運用，能讓學(xué)生在休閑的學(xué)習(xí)過程中不斷獲取豐富的語言文化知識。教師在教學(xué)中多組織學(xué)生針對學(xué)習(xí)要點來設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，讓他們在實踐運用中予以表達運用。

三、設(shè)計實踐活動任務(wù)，提高學(xué)生表達技能

將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容予以延伸和拓寬，能更為廣泛調(diào)動學(xué)生的情感思維，讓他們有更為靈活自由的表達載體。多設(shè)計相應(yīng)的活動任務(wù)，能讓學(xué)生語言表達在更為親切和自由的空間中主動接受任務(wù)，積極表達自己的理解感知。實踐活動的運用更多體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)個性特征和認知規(guī)律的充分尊重。

在實踐活動設(shè)計中，一方面，多調(diào)動學(xué)生的主觀思維，引導(dǎo)他們能夠針對自己的認知來大膽想象和主動思考，鼓勵他們積極參與活動。如可通過設(shè)計手抄畫報，以“What do you know？”為主題表達自己的思想觀點。另一方面，注重任務(wù)的多元化，可通過小品再現(xiàn)、舞臺展示、角色扮演等方式來鼓勵學(xué)生大膽表達。例如，在“Fun time”教學(xué)環(huán)節(jié)，可建議學(xué)生模擬課堂教學(xué)情境，師生角色互換，圍繞“Whats your name？”和“What do you want to do？”等相互表達，讓學(xué)生在大膽表達中深入理解教材內(nèi)容。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)原則運用不僅是為了能夠讓學(xué)生有全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)感知過程，將任務(wù)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)探究，增強學(xué)習(xí)的主觀能動性。設(shè)計好任務(wù)，就是在彰顯生本主義指導(dǎo)下，注重策略指導(dǎo)、緊扣知識要點、豐富目標方法，讓學(xué)生能夠在自由快樂的學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)和積極探索，提高語言表達運用能力。

（特約編輯 熊疊麗）