基于英語閱讀教學(xué)中“支架理論”的實(shí)施研究

鄒珣

“支架理論”來源于維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論及最近發(fā)展區(qū)理論，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索及合作學(xué)習(xí)?！遍喿x是小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，在外語學(xué)習(xí)中起著無可替代的作用。將支架理論應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)支架，提供學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，最終順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。本文以譯林版牛津英語小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8《A camping trip Part（1）》為例，分別搭建話題引導(dǎo)支架、探索學(xué)習(xí)支架、語言運(yùn)用支架來分析“支架理論”在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施。

一、巧搭“話題引導(dǎo)支架”，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)顯得尤為重要。教師在文本基礎(chǔ)之上為學(xué)生搭建“話題引導(dǎo)支架”（圖片、游戲、視頻、歌曲等方式），創(chuàng)設(shè)語言情境，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重組及構(gòu)造，最終建立新知識(shí)。下面截取一段教學(xué)片斷：

師：Good morning，boys and girls！Do you like YangZhou？

生：Yes.

師：Do you want to go to YangZhou with me？

生：Yes.

師：Very Good.Look！I have a video of YangZhou，Let me show you.（播放小孩在揚(yáng)州公園游玩的視頻）Where are they？（點(diǎn)名回答）

生：They are YangZhou park.

師：Good.What are they doing now？（生齊答，師指著文章題目）

生：They are having a camping trip.

師：I also have a lot of bookmarks of YangZhou here.If you answer my questions quickly，you will get it！OK？

生：OK.

……

本次教學(xué)設(shè)計(jì)先播放一段旅游的視頻，然后展示旅游的相關(guān)照片，并自然過渡到接下來學(xué)習(xí)的新課文中。通過這種“話題引導(dǎo)支架”不僅鞏固之前學(xué)習(xí)的詞語知識(shí)，而且還能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入到閱讀課堂中。

二、巧搭“探索學(xué)習(xí)支架”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

閱讀不僅是一種語言活動(dòng)，而且還是一種思維活動(dòng)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)文本細(xì)節(jié)及關(guān)鍵信息進(jìn)行詳細(xì)解讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思考問題及解決問題的能力。支架教學(xué)就是搭建概念框架，將教學(xué)分解為若干個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生沿著每一個(gè)步驟逐層發(fā)展。小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)巧搭“探索學(xué)習(xí)支架”，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如下教學(xué)片斷：

師：Boys and girls！Lets look at pictures，read about the instructions by yourselves and underline the answers：How many people are there？（點(diǎn)名回答）Now please read the text.

生1：Have ten people.

師：Good！Who are they？（點(diǎn)名回答）

生2：Liu Tao、Nancy、Mike、Su Yang、Su Hai…

師：Yes，How many things？Where are they？（自由回答）

生3：Have a lots things.They are hill.

師：What are they doing now？（自由回答，用原文句子）

生4：They are showing their things to each other.

生5：They are talking.

生6：They are going on a camping trip.

師：Good.Can you match them？

生：Yes.

師：Lets read the text carefully.Talk about in group and answer my questions？“What can we do with a pot and a stove？（我們用鍋或者火爐可以做什么呢？）Are Su Yang and Su Hai near them？（蘇楊和蘇海是不是在他們附近呢？）”

……

在本次設(shè)計(jì)中，首先讓學(xué)生對(duì)全篇課文進(jìn)行整體感知。然后教師提出簡(jiǎn)單問題，學(xué)生粗略讀文章找出答案，捕捉文章重要線索，為接下來的細(xì)讀課文奠定基礎(chǔ)。本篇文章人物較多，細(xì)節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，尤其是人名較多，教師通過一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生理順全文的人物，并發(fā)現(xiàn)每一幅圖片的人物都是相關(guān)的。教師一層一層過渡，最終引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、巧搭“語言運(yùn)用支架”，促成學(xué)生運(yùn)用語言

新課程提出：任何學(xué)科都應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣為出發(fā)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生巧搭“語言運(yùn)用支架”，為學(xué)生的交流及討論提供良好的平臺(tái)，在閱讀后對(duì)所學(xué)詞語、句子進(jìn)行鞏固，重點(diǎn)突出語言運(yùn)用，最終在交流協(xié)作中促成學(xué)生運(yùn)用語言。在此過程中，促進(jìn)小組學(xué)生知識(shí)的共同構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。

通過教學(xué)實(shí)踐充分證明，在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“支架理論”能夠使教學(xué)任務(wù)具體化，有助于學(xué)生有目的、有計(jì)劃地自主探究。在活躍的課堂氣氛中，提高英語學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，最終促使英語閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，為小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（特約編輯 熊疊麗）