信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵和策略

李加樹

信息技術(shù)的發(fā)展對教育教學(xué)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及方式產(chǎn)生了很大的影響，是深化教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正成為當(dāng)前我國教育信息化進程中的一個熱點問題。本文從實踐的角度談?wù)劰P者對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的粗淺認(rèn)識。

一、認(rèn)識：何謂“整合”

何謂信息技術(shù)與課程整合？不同的學(xué)者基于對課程概念的不同理解對此持不同的觀點。李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)以“雙主”為特征的教與學(xué)方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

綜觀上述觀點，我們發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對信息技術(shù)與課程整合有兩種觀點：一類是從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用，這里課程是一個較大的概念，即所謂“大整合論”。一類則是將課程等同于教學(xué)，這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點，即所謂“小整合論”。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合需要特別關(guān)注教學(xué)實踐層面的問題。

二、路徑：何以“整合”

1.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合。華羅庚曾經(jīng)說過，學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因是教學(xué)脫離實際。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合，不僅可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更加貼近生活，更具有時代氣息，而且能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。

2.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)形式的整合。教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計知識的形成、發(fā)展過程，設(shè)計問題的解決過程;要以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為主旨的新型課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)由傳承式教學(xué)向創(chuàng)新式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，由“教師本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，由教師教的過程向?qū)W生自主學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊“小數(shù)乘整數(shù)”時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理，結(jié)合實時講解和PPT演示，制作成視頻上傳到班級博客，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成新知的學(xué)習(xí)，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。這樣，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)的進度，學(xué)習(xí)的自我管理意識大大增強;通過網(wǎng)絡(luò)反饋，教師可以及時了解學(xué)困生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo);同時，課堂上互動交流的時間大大增加，通過同伴之間的相互幫助和提醒大大提高學(xué)習(xí)的效率。

3.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)方法的整合。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程的開放性、交互性，內(nèi)容形式的多媒體化，更契合新時期教學(xué)改革的需求。學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的這種自主性和探究性學(xué)習(xí)使他們的學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無法比擬的優(yōu)點。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)“觀察物體”時，可讓學(xué)生運用電子書包的拍攝功能，四人一組拍攝，從中體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。通過教師機終端，教師不僅可以從中獲得學(xué)生個體的答題情況，也可以獲得班級整體答題情況，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，因材施教，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。同時，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗。

4.信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)過程的整合?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和學(xué)生互動方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)過程的整合，讓個性化、自主性及交互式的學(xué)習(xí)變成可能。

例如，在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊“圓柱的體積”時，教材只是向?qū)W生提供了把圓柱的底面平均分成16份，切開后拼成一個近似的長方體直觀圖。而對于把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體會有什么變化，教材沒有給出直觀圖，只是提供結(jié)論性語句“拼成的物體越來越接近長方體”，然后推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式。這樣，學(xué)生的思維只限于課本的提示，沒有通過操作或電腦直觀演示而獲得經(jīng)驗。為了拓寬學(xué)生的思維空間，教師在教學(xué)這一內(nèi)容時，應(yīng)充分利用計算機信息容量大、運行速度快及轉(zhuǎn)換方便快捷的特點，讓學(xué)生通過計算機操作，把圓柱的底面平均分成16份、32份、64份、128份、512份等，拼成近似的長方體，從而推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式（圓柱的體積=底面積×高）。同時，通過旋轉(zhuǎn)拼成的近似長方體（圓柱側(cè)面積的一半為底面），引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察近似長方體和圓柱體之間的聯(lián)系。這樣，既溝通了體積計算公式間的聯(lián)系，又將學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生在操作中既得到了美的享受，又學(xué)會了多角度思考問題。

對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識，我們必須革新傳統(tǒng)的單一的信息技術(shù)輔助教學(xué)的觀點。從課程整合觀出發(fā)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程高層次的融合，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

（責(zé)編 黃春香）