利用情境促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

陸少娟

讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，也是促進(jìn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的一種重要教學(xué)方式，它就好比學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何利用各種情境引導(dǎo)學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)具體做法。

一、利用生活情境促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、思考的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生身邊蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“旅游費(fèi)用”的“租車”問(wèn)題時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生看懂《租車須知》：大客車限乘客42人，每輛車每天租金200元;小客車限乘客24人，每輛車每天租金150元。然后提問(wèn)：“現(xiàn)在學(xué)校組織老師和學(xué)生共130人乘車到校外植樹，如果讓你去租車，如何租車最合算？”對(duì)于這種現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，學(xué)生特別感興趣，很快整個(gè)課堂就成了學(xué)生思維的放飛場(chǎng)，學(xué)生既學(xué)得積極主動(dòng)，又拓展了思維。

二、利用問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

古人云：“學(xué)貴有疑?！眴?wèn)題既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的延伸。因此，教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、延伸點(diǎn)、新舊知識(shí)的連接點(diǎn)及知識(shí)的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)等方面，有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了引出百分?jǐn)?shù)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：教師出示兩瓶糖水，A瓶糖水300克含糖51克;B瓶糖水200克含糖42克。然后問(wèn)：“A、B兩瓶糖水，哪瓶糖水甜一些？怎樣來(lái)判斷？”一個(gè)同學(xué)馬上說(shuō)：“用嘴嘗?！边@時(shí)教師說(shuō)：“用嘴嘗是一種很好的方法，但是能否用數(shù)學(xué)方法來(lái)判斷呢？”學(xué)生情緒高漲，紛紛進(jìn)行交流討論，積極投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

三、利用討論情境促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

討論能使學(xué)生明辨是非、糾正偏差，深化對(duì)問(wèn)題的理解，生成正確觀點(diǎn)。所以，創(chuàng)設(shè)討論情境是一種有效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用。在創(chuàng)設(shè)討論情境時(shí)，教師要設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題，使問(wèn)題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)教師還要把握好討論的契機(jī)，當(dāng)好“指導(dǎo)員”，做到“到位”而不“越位”，讓學(xué)生有話能說(shuō)，有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。

例如，教學(xué)“眾數(shù)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下討論情境：某射擊隊(duì)要從兩名隊(duì)員中選拔一名隊(duì)員參加比賽，在選拔賽上兩人各打了10發(fā)子彈，成績(jī)?nèi)缦卤硭?，你認(rèn)為誰(shuí)去參加比賽更合適？為什么？

附表 ? 甲、乙兩名隊(duì)員選拔賽上成績(jī)

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在這道題中，應(yīng)根據(jù)平均數(shù)還是眾數(shù)來(lái)選拔隊(duì)員呢？學(xué)生為此展開了激烈的辯論，在辯論中，學(xué)生深化了對(duì)平均數(shù)、眾數(shù)的認(rèn)識(shí)。

四、利用操作活動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在他的手指尖上。”所以，教師應(yīng)充分挖掘教材中的“動(dòng)手”內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，把操作活動(dòng)作為吸引那些思維緩慢的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的一種方法，而且通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力以及實(shí)踐能力。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”一章時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體實(shí)物或模型看一看、摸一摸、比一比、想一想等操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、棱、面和空間位置關(guān)系。在“長(zhǎng)方體體積”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)操作活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，感受物體占空間且不同物體所占的空間有大有小;然后用小正方體擺出不同形狀的長(zhǎng)方體，通過(guò)觀察、猜測(cè)、歸納，推理出長(zhǎng)方體的體積公式，從而對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種操作活動(dòng)，使原來(lái)枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿情趣，使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)。

五、利用實(shí)踐活動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并逐步形成技能，離不開自己的實(shí)踐，學(xué)生只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，才能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，形成學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境：測(cè)量教室門、窗、黑板的長(zhǎng)和寬，然后利用所學(xué)知識(shí)計(jì)算粉刷教室墻壁的面積需要多少涂料。學(xué)生通過(guò)具體搜索信息，對(duì)信息加以分析，找出了解決問(wèn)題的辦法。這樣既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的，又使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以課程目標(biāo)和教材內(nèi)容為根據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用多種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（責(zé)編 黃春香）