例談課堂教學中多媒體的應用

田良

課堂中運用多媒體進行教學，能有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，將難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的現(xiàn)象用電教手段形象、直觀地展現(xiàn)出來，化抽象為具體，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學的效率。但是，在課堂教學過程中，由于一些教師過分追求多媒體的使用，在一定程度上出現(xiàn)了濫用多媒體的現(xiàn)象，既浪費了寶貴的教學資源，又導致課堂教學效率低下。下面，筆者就如何適當運用多媒體進行課堂教學，談一些自己的看法。

一、多媒體不應成為課堂教學的點綴

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展和課程改革的深入實施，電子白板等多媒體教學技術越發(fā)成熟，運用多媒體進行教學已成為課堂中必不可少的手段。尤其是各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課更是少不了多媒體，好像課堂中不運用多媒體就失去了教學的水準和檔次。所以，幾乎每位教師在執(zhí)教公開課、觀摩課時，都會大費周折地制作出有著精美畫面、形象動畫和動聽聲音的課件。殊不知，正是因為這些課件，在讓學生一飽口福、耳福的同時，也讓教師的課堂教學背離了預設的目標。

例如，教學“三位數(shù)乘一位數(shù)”一課時，教師在課始的導入環(huán)節(jié)用了5分鐘時間播放家鄉(xiāng)風景區(qū)的宣傳片，試圖以此創(chuàng)設情境，引導學生計算風景區(qū)游客的數(shù)量。結果大多數(shù)學生都沉浸在了美麗的風景之中，對本節(jié)課要學習的乘法知識卻不甚了解，導致教師課尾總結時問學生學會了什么，竟有學生回答“我們的家鄉(xiāng)景區(qū)是4A級風景區(qū)”。

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應充分利用40分鐘的課堂教學時間，發(fā)揮學生的主體作用。”上述教學，如果以兩位數(shù)乘一位數(shù)為基礎讓學生自主探究三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，既能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，又能順利地導入新課的學習內(nèi)容，這樣豈不是更能體現(xiàn)學生自主學習的教學理念嗎？顯然，這位教師在課始播放家鄉(xiāng)風景區(qū)的宣傳片實屬多此一舉，如此利用多媒體進行教學也只能是畫蛇添足。當然，這位教師也許是為了展示自己的多媒體課件制作技術，結合數(shù)學教學對學生進行人文教育，但遺憾的是他不曾想到其實這已經(jīng)違背了教學規(guī)律，不僅浪費寶貴的課堂時間，而且降低了課堂教學的效率。

二、多媒體不應成為課堂教學的束縛

“教師的職責不僅僅是教學生學會，更重要的是讓學生會學、樂學?！币虼?，師生之間的情感交流是課堂教學的一個重要手段，能使教學獲得良好的效果。因此，課堂教學中，教師可以通過自身的魅力、感染力來增強學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但是，在很多課堂教學中，教師把多媒體當成自動播放器，迫使學生只能按照教師事先設定好的教學程序進行學習，而且亦步亦趨，不能“越雷池半步”。殊不知，這樣的課堂教學，不僅不能增進師生之間的情感交流，反而會成為師生之間情感、思想交流的藩籬，導致學生的思維受到嚴重的影響和抑制。

例如，教學“組合圖形的面積”一課，在教師順利引導學生用割補法將組合圖形分成梯形和長方形后，正準備進行下一環(huán)節(jié)的教學時，有學生小聲說道：“老師，我還有一種不同的方法。”教師聽后愣了一下，說：“這等我們下課后再討論，好嗎？”……教師就這樣把學生的靈感給扼殺了。究其原因，教師之所以這樣做，是因為學生不同的方法沒有出現(xiàn)在他的預設和課件當中。

上述教學，教師雖然應用了多媒體這一現(xiàn)代化教學手段來輔助教學，表面上看教學手段先進，但實際上忽視了學生求異思維的培養(yǎng)。我們可以設想一下：假如這位教師能夠及時把握住機會，讓學生進行交流、探討和操作演示，就會發(fā)現(xiàn)還有一種“補拼”的方法，這樣既拓展了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的探索精神。如果教師這樣進行教學，相信這個環(huán)節(jié)還會成為這節(jié)課的一個亮點，但這位教師沒允許學生表述自己的想法，原因很簡單，因為他利用多媒體進行教學的預設中沒有這個“補拼”的方法。由于教師不允許學生“破壞”自己的原有設計，在不知不覺中把“以學生為中心”變成了“以多媒體為中心”，導致多媒體成為課堂教學的束縛。

三、多媒體不應淡化課堂教學的重點

多媒體以其形象直觀、聲情并茂等特點深受教師和學生的喜愛，因此在很多運用多媒體教學的課堂上，教師總是喜歡一會兒播放音樂，一會兒通過多媒體出示圖片，一會兒呈現(xiàn)視頻……殊不知，如此大量的信息，往往會讓學生分不清教學的重、難點，如同霧里看花，學生實在是難具慧眼。

例如，教學“樹上第一次飛來5只小鳥，第二次又飛來2只小鳥，一共飛來幾只小鳥”這一道十以內(nèi)加法應用題時，教師想利用多媒體動畫來解釋這兩個已知條件，可是如果先出示5只小鳥，再出示2只小鳥，這樣太單調(diào)乏味了。于是，教師創(chuàng)設了這樣一個場景：一個風和日麗的周末，森林里的動物們（有猴子、大象、小兔子等）正隨著音樂翩翩起舞，這時一棵樹上飛來了5只小鳥，一會兒又飛來了2只小鳥。教師想讓學生通過觀察，從而自然地提出“一共飛來幾只小鳥”這個關鍵問題，但事與愿違，等學生提出這個問題時已是繞了許多彎路以后的結果了。

這節(jié)課為什么會有那么多學生提出五花八門的問題？一言以蔽之，由于多媒體呈現(xiàn)的信息過多，嚴重影響了學生思考的方向，導致很多學生在岔路口找不到準確通過向目的地的路徑。因此，多媒體固然有直觀形象等優(yōu)點，但是如果用“過”了，就會適得其反。所以，運用多媒體進行教學必須恰到好處，不宜過多，更不能因此而淡了教學的重、難點。

四、多媒體不應替代教師的示范作用

在一些課堂教學中，教師過于相信和夸大多媒體的教學作用，以為多媒體神通廣大，從而導致多媒體成了教師所有教學基本功的替代品。但是在實際教學中，越來越多的教學事例逐漸暴露出一些我們無法回避的問題。如剛?cè)雽W的新生，由于他們才開始學習數(shù)字，所以在數(shù)字的書寫筆順、運筆的方法上，很大程度上還是要依靠教師的言傳身教，這樣才能收到理想的教學效果。然而，在很多課堂教學中，教師一般是先利用多媒體將數(shù)字直接出現(xiàn)在屏幕上讓學生認識，然后再讓學生書寫。在此過程中，教師對數(shù)字的書寫方法、順序沒有起到任何的示范作用，一節(jié)課下來，很多學生對數(shù)字的掌握根本無從談起，特別是書寫順序更是不盡如人意（語文教學中漢字的書寫更是如此）。

“課程改革雖然強調(diào)讓學生用探索性、自主性的學習方式進行學習，但并沒有否定教師的示范作用。事實上，教師在課堂上的一言一行、一舉一動會對學生產(chǎn)生無可替代的‘耳濡目染的作用?！边@來自教師示范的潛移默化的影響是多媒體永遠無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)的教學手段也不能忽視，它們也具有自身獨特的功能，如投影儀的放大演示功能、展示臺的靜態(tài)展示功能、教學模型的空間結構功能等。

總之，多媒體教學無法替代所有的傳統(tǒng)教學手段是不容置疑的事實，但也不能否認多媒體在課堂教學中的巨大作用。本文旨通過指出課堂教學中運用多媒體存在的一些問題，以期引起廣大教育同仁的共同關注，從而能夠客觀地看待和正確運用多媒體，在探尋現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學手段有效結合點的基礎上，獲得現(xiàn)代教育技術條件下課堂教學的新發(fā)展。

（責編 藍 天）