積累素材，讓學(xué)生言之有物

徐小紅

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，也是小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是運(yùn)用語言文字交流和表達(dá)的重要方式。目前，許多學(xué)生都是“眼看著事物的形象，筆下卻形容不出來”，這一直都是小學(xué)生習(xí)作的一個(gè)難點(diǎn)。我們常說“巧婦難為無米之炊”，而素材就是習(xí)作的直通車，它能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，貼近生活，走出書本的約束。學(xué)生常常在習(xí)作中不知道寫什么，這就需要他們?nèi)ビH身經(jīng)歷，深刻體會(huì)，只有這樣才能表達(dá)出他們自己的見解和真情實(shí)感。如果沒有真實(shí)體會(huì)，寫出來的文章沒有真實(shí)情感，也只能是沒有意義的流水賬。所以作為一名語文教師，必須引導(dǎo)學(xué)生去尋找和捕捉生活的素材，讓學(xué)生言之有物。

一、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注情感，捕捉素材

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里說：一個(gè)教師不能忽視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。習(xí)作心境好，學(xué)生會(huì)感覺到這是一件樂事，就會(huì)帶著愉快的心情進(jìn)入習(xí)作過程，抱著成功的欲望，欣然提筆作文。這樣能充分激發(fā)學(xué)生的心理潛能，使其自然地記憶，自由地聯(lián)想，敏捷地展開思路，流暢地表達(dá)，不僅減輕了學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼感，而且大大提高了習(xí)作的成功率。所以，我們的寫作課堂形式上要求能更多地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)并關(guān)注學(xué)生的情感，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受。

【案例一】二年級(jí)上冊(cè)兒歌《假如》，在學(xué)習(xí)完整首兒歌優(yōu)美的語言，體會(huì)了小作者的愛心之后，我適時(shí)讓學(xué)生飽含情感地朗讀并背誦這首兒歌。當(dāng)學(xué)生面帶笑容、沉浸在兒歌的美好愿望中時(shí)，我捕捉到了他們對(duì)一切事物充滿了美好憧憬的眼神。于是，我順勢(shì)讓學(xué)生來說一說自己的愿望：“假如我……”在兒歌情感基調(diào)的感染下，以及“馬良神筆”的“揮墨”下，學(xué)生們完全不拘泥于現(xiàn)實(shí)生活條件的束縛，說出了自己心中最真實(shí)的期盼。

生1：假如我有一支馬良的神筆，我想畫一片蔚藍(lán)蔚藍(lán)的天空，使我們的生活再也不會(huì)有霧霾，使我們天天晚上都可以看到數(shù)不清的星星。

生2：假如我有一支馬良的神筆，我想畫好多好多的錢，這樣?jì)寢尵筒挥每偸菫榱斯ぷ髋車?guó)外，我就可以天天和媽媽在一起了。

生3：假如我有一支馬良的神筆，我要畫一雙厚厚的棉手套，讓奶奶的雙手不再長(zhǎng)凍瘡。

生4：假如我有一支馬良的神筆，我要畫一艘很大很大的飛船，把地震災(zāi)區(qū)的人們都帶到我們這邊來生活。

……

學(xué)生的這些真實(shí)的想法就來源于自己真實(shí)的生活，也是學(xué)生習(xí)作的素材。關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在敘述的過程中真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的感受，就能使學(xué)生言之有物。因此，這既是一節(jié)閱讀教學(xué)課，又是一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。

二、走進(jìn)生活，體驗(yàn)實(shí)踐，豐富素材

葉老曾說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@段話充分說明了生活實(shí)踐是學(xué)生作文的源泉，留心生活是充實(shí)學(xué)生作文素材的源頭。這就要求教師心中要有大語文的觀念，嬉笑怒罵皆成文章，四季變化皆可入景。我們所處的生活環(huán)境日新月異、豐富多彩，幾乎每時(shí)每刻都發(fā)生著變化，只要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，留心觀察，體驗(yàn)實(shí)踐，寫作素材就在身邊。

1.豐富多彩的學(xué)?；顒?dòng)，可以奠定學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，豐富和積累習(xí)作素材。每年學(xué)校都會(huì)在兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦節(jié)以及體育節(jié)等節(jié)日里組織相應(yīng)的文體活動(dòng)，還在清明節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)等日子里組織德育綜合實(shí)踐活動(dòng)，每次活動(dòng)都會(huì)以全校大隊(duì)活動(dòng)和班隊(duì)活動(dòng)的形式開展。教師可以利用這些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與其中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉和積累豐富的寫作素材。

【案例二】學(xué)校開展了一次德育實(shí)踐活動(dòng)“我為班級(jí)增添一抹生機(jī)”，意在讓學(xué)生形成熱愛學(xué)校、熱愛班級(jí)以及環(huán)保的意識(shí)。我就在班級(jí)里引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生用心去準(zhǔn)備一盆盆景，同時(shí)要給自己帶來的綠色植物寫一份文字介紹。學(xué)生在準(zhǔn)備這份“生機(jī)”的過程中，運(yùn)用各種方法去搜索和查找信息，了解了盆景的名字、特點(diǎn)、生長(zhǎng)習(xí)性、養(yǎng)殖注意點(diǎn)等，這一過程就是親身實(shí)踐、體驗(yàn)的過程，就是增長(zhǎng)知識(shí)的過程，豐富了學(xué)生寫作的素材。

2.教師也可以開展課外體驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，收集資料等，讓學(xué)生擁有自己的思維生活。

【案例三】教師組織學(xué)生去春游，讓學(xué)生帶上自己的小本子，采集自己喜歡的標(biāo)本，再隨時(shí)記錄下當(dāng)時(shí)采集的理由。回來后開展標(biāo)本展覽活動(dòng)，讓學(xué)生寫出自己的選擇以及自己所選標(biāo)本的理由，即使沒有喜歡的，也要寫出自己為什么沒有選擇的理由。這是解決習(xí)作“無話可說”的途徑之一。事實(shí)證明，學(xué)生一旦走出課堂，走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，思維也會(huì)異常的活躍，體驗(yàn)也深刻了。這樣，習(xí)作就如同記錄自己的心情一般，誰還能說習(xí)作難呢？

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多留心觀察生活、品味生活的好習(xí)慣?！吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只要學(xué)生能留心觀察，家庭生活中的小事，社會(huì)生活中的雜事，時(shí)時(shí)處處都是寫作的素材。這就要求教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生投入生活的海洋中，讓他們盡情地享受生活，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)生活的積極性，使學(xué)生言之有物。

【案例四】在二年級(jí)學(xué)習(xí)了《棉鞋里的陽光》一文后，為了讓學(xué)生能學(xué)會(huì)關(guān)心家人，養(yǎng)成關(guān)心家人的習(xí)慣，我布置了一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)：每天回家?guī)透改缸鲆患覄?wù)。學(xué)生寫的隨筆素材就豐富了很多。一個(gè)學(xué)生就寫了《今天我當(dāng)家》：“今天我當(dāng)家，我特別想吃青菜年糕湯，于是在我的精打細(xì)算、合理分配下，買了6元錢的肉，2元錢的年糕，3.5元的青菜，13元錢的蝦，又花了11元買了西瓜。在媽媽的監(jiān)督下，我給錢、找錢，做到了分文不差。哈哈，這下我們有了主食，又有了餐后水果！晚上，吃著媽媽為我燒的青菜蝦仁年糕湯，覺得無比美味。因?yàn)檫@是我自己當(dāng)家弄的晚餐，我覺得很有成就感。”正是因?yàn)樽寣W(xué)生走進(jìn)生活，親身體驗(yàn)，所以，他們習(xí)作中的語言特別真實(shí)，特別接地氣。

三、整合學(xué)科，關(guān)注差異，獲得素材

“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！备黝惍惒始姵实膶W(xué)科活動(dòng)能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力。教師應(yīng)充分發(fā)揮兒童的天性，在各門學(xué)科的活動(dòng)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察。這樣，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)處處皆學(xué)問，處處皆文章。把各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗脱a(bǔ)充，都是學(xué)生寫作的內(nèi)容和素材。

教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)不同學(xué)科，在不同的實(shí)驗(yàn)中積累自己的習(xí)作素材。如勞技課中的折紙、剪紙等小游戲，體育課中的抱球跑、接力比賽等活動(dòng)，美術(shù)課中的纏繞畫、水粉畫和水彩畫的嘗試，音樂課中的打擊樂器的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐……這些都是學(xué)生愛玩、愛做的事情，只要教師慢慢引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生寫作的視野，這些都能成為小學(xué)生習(xí)作的好素材。

在整合不同學(xué)科的寫作素材的過程中，也可以關(guān)注學(xué)生之間的差異，互補(bǔ)學(xué)生的個(gè)性、能力的差異，從而有效提高寫作教學(xué)的針對(duì)性、目的性。如在科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，把喜歡習(xí)作的學(xué)生和喜歡實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分到一組。在活動(dòng)過程中，讓擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮能力，同時(shí)幫助不擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，培養(yǎng)能力。而喜歡寫作的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)不喜歡寫作的學(xué)生去仔細(xì)觀察、用心發(fā)現(xiàn)，從而拓展寫作的資源。這樣，把學(xué)生有差異的能力互補(bǔ)起來，碰撞出思維的火花，就能引發(fā)學(xué)生的共性。

只有當(dāng)我們積累了大量的、豐富的習(xí)作素材，學(xué)生們才能隨意運(yùn)用素材，利用學(xué)到的和積累到的詞匯和語言使習(xí)作跌宕起伏，行云流水，言之有理，言之有物。積累習(xí)作素材的方法是多種多樣的，只要持之以恒地去留心發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，樂于積累，習(xí)作創(chuàng)作中就一定能達(dá)到胸有成竹、下筆如有神的境界。

（責(zé)編 劉宇帆）