讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語文能力

徐廣智

閱讀和習(xí)作是語文教學(xué)的主體內(nèi)容。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，這句話精辟地道出了讀與寫的作用。語文教學(xué)做到讀寫融合，是挖掘教材內(nèi)在潛能，提升作文素養(yǎng)，提高學(xué)生語文能力的重要途徑。在以往的語文教學(xué)中，我們往往把讀和寫的能力的培養(yǎng)作為不同目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。例如，課堂文本教學(xué)主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文章，在專門開設(shè)的作文課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作。雖然這么做有一定的成效，但效果不盡如人意。是否可以轉(zhuǎn)變一下思路，尋找契機(jī)，將閱讀與寫作能力的培養(yǎng)完美地結(jié)合起來呢？

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，對(duì)閱讀、寫作教學(xué)的引導(dǎo)有了一些新的變化，在實(shí)施中有這樣一些新的建議：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，使它們相互促進(jìn);要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程?！笨梢?，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的拓展;沒有讀的積累，就沒有寫的發(fā)展。我嘗試著在課堂中把讀與寫結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文能力。

一、以教材為本，在閱讀中促進(jìn)語言的內(nèi)化

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材名篇薈萃，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的最佳范本。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠、品悟這些優(yōu)美的篇章，與經(jīng)典對(duì)話，與大師對(duì)話，既可以從中領(lǐng)略到祖國語言文字的無窮魅力，又可以從中學(xué)到一定的寫作技巧。閱讀作為學(xué)生個(gè)性化的行為，在解讀文本時(shí)必然離不開學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)，因此對(duì)同一文本，不同的學(xué)生往往會(huì)有不同的理解和感悟。在閱讀時(shí)，教師一方面要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，用心體驗(yàn)作品中人物的喜怒哀樂，尋找和發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的語言美、結(jié)構(gòu)美、音韻美、意境美，豐富文本的意義，及時(shí)地將文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言;另一方面，要引領(lǐng)學(xué)生走出文本看世界，溝通文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以自己的生活積累和人生感悟填補(bǔ)文本的空白。

教學(xué)時(shí)，教師要以讀為主線，通過練讀、齊讀、默讀、誦讀、感情朗讀等多種形式，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在感悟、積累、運(yùn)用中把讀與寫、說與寫有機(jī)地結(jié)合起來。在這樣的閱讀中，學(xué)生的感悟不斷加深，對(duì)語言的正確運(yùn)用也有了新的感悟，而長期的閱讀積淀，也必然為學(xué)生的寫作帶來不竭的活水?！案褂性姇鴼庾匀A”，學(xué)生讀書越多，積累的語言也就越多，寫起文章來當(dāng)然就得心應(yīng)手了。

二、以生活為源，在模仿中體會(huì)表達(dá)的方法

生搬硬套，沒有真情實(shí)感，是小學(xué)生作文中最常見的毛病。要避免學(xué)生在寫作中因缺乏素材而說空話、假話，教師就必須引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校、課堂、書本的小天地，到豐富多彩的大自然中、日新月異的社會(huì)生活中觀察、體驗(yàn)，豐富寫作的資源，激發(fā)寫作的靈感。生活是寫作的源泉，為了讓學(xué)生真切地感受到生活中處處皆語文，教師可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容到大自然中捕捉美景，到生活中尋覓感人的細(xì)節(jié)。

學(xué)了《天游峰的掃路人》《莫泊桑拜師》《聶將軍與日本小姑娘》后，我引導(dǎo)學(xué)生借鑒課堂上學(xué)到的寫人記事的方法，仔細(xì)觀察身邊的人和事，體會(huì)如何抓住特點(diǎn)寫出人物的形神，如何把握細(xì)節(jié)再現(xiàn)生活情景，如何選擇材料突出主題。于是，《媽媽教我包餃子》《街上的修鞋匠》等一篇篇洋溢著時(shí)代氣息的美文誕生了。在走進(jìn)自然、走進(jìn)生活中，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：世界原來如此多彩多姿，用心觀察就不難捕捉到生活中的美。一些原來害怕作文的學(xué)生，也體會(huì)到擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，掌握適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢懞米魑牟⒉浑y。

三、以體驗(yàn)為趣，在創(chuàng)作中活躍思維

一定的語言、方法的習(xí)得，固然是學(xué)生寫作的前提，但要使學(xué)生始終對(duì)作文樂此不疲，把寫好文章當(dāng)做自己的內(nèi)在需求，教師就必須找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，為學(xué)生架構(gòu)成功作文的平臺(tái)，挖掘習(xí)作的潛能。

小學(xué)語文教材的課文中，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。采用讀寫結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不失為一種好的方法。教學(xué)中，只要我們能夠把握時(shí)機(jī)，巧用教材，選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，經(jīng)常性地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、想象寫、拓展寫、插補(bǔ)寫、切換寫、思路變向?qū)?、觀點(diǎn)批判寫等具有創(chuàng)新性且富有個(gè)性色彩的寫作練習(xí)活動(dòng)，就一定能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而使閱讀與寫作成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主思維能力的渠道，彰顯學(xué)生的智慧。

在教學(xué)中，我充分利用教材資源，鼓勵(lì)學(xué)生以改編、擴(kuò)寫、續(xù)寫等形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生求新求異的寫作思維，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能。例如，學(xué)了《把我的心臟帶回祖國》后，我讓學(xué)生擴(kuò)寫肖邦在異國他鄉(xiāng)思念祖國、忘我創(chuàng)作的情景;學(xué)了《問官軍收河南河北》后，我讓學(xué)生改寫古詩，想象杜甫聞聽喜訊，欣喜若狂的模樣，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特感受。久而久之，學(xué)生的寫作欲望愈來愈強(qiáng)，一旦發(fā)現(xiàn)自己感興趣的人、事、物，常常會(huì)不由自主地動(dòng)筆寫下自己的所見所聞，逐步形成動(dòng)筆的習(xí)慣。

當(dāng)然，每一篇課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)并不是唯一的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇、有針對(duì)性地使用，不需面面俱到。當(dāng)然，滲透到什么程度，要根據(jù)學(xué)生的接受能力來定。對(duì)于要引導(dǎo)學(xué)生遷移的語用現(xiàn)象，一定要做足準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)──領(lǐng)悟──運(yùn)用”的過程。學(xué)習(xí)與自覺運(yùn)用是需要過程的。

總之，讀寫結(jié)合是一種思想、一種意識(shí)、一個(gè)原則，要想提高其實(shí)效性，不僅要提高教師解讀文本的能力，更要找到文本閱讀與寫話設(shè)計(jì)的對(duì)接口。只有這樣，才能有效地利用文本，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，為學(xué)生在讀與寫之間架設(shè)起一道橋梁。

（責(zé)編 莫彩鳳）