創(chuàng)設教學情境提高初中語文教學效率

王牧玲

【摘 要】在語文教學中，合適的教學情境極為重要。通過有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，能引起學生一定的態(tài)度體驗，誘發(fā)其想象力，保持活躍的思維狀態(tài)，使教學變得生動活潑，獲得良好的效果。

【關鍵詞】初中語文 教學情境 創(chuàng)設 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0029-02

一、何謂教學情境

教學情境一方面是指教師在教學的過程中所創(chuàng)設的情感氛圍。它不僅包括學生所生活的物理環(huán)境。比如學校的硬件設施，而且也包括學校的各種軟件設施比如學校的衛(wèi)生綠化，教師的陳設與價值以及教師的技能技巧與責任心。另一方面也指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。

二、教學情境特征

（一）形象性

我們所創(chuàng)設的教學情境是可見的、感性的以及摸得著的。它能夠有效地豐富學生們的感性設施，并且促進對感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化與升華；其次教學情境是形象的、具體的，它能夠有效地激發(fā)與刺激學生的想象與聯(lián)想，是學生能夠超越自身的時間空間的限制以及個人狹隘的經(jīng)驗范圍，使學生掌握更多的事物，獲得更多的知識。

（二）問題性

具有價值型的教學情境一定是含有問題的。它能夠有效地引發(fā)學生進行思考。情境中所創(chuàng)設的問題要具有適應性、目的性以及新穎性。

（三）學科性

在教學中所創(chuàng)設的情境必須具備學科特色，緊密聯(lián)系學習內(nèi)容，突顯出學習的重點。教學情境本是一個體現(xiàn)學科知識發(fā)現(xiàn)與理解的過程。只有在與學科知識點緊密聯(lián)系的情境中才能夠有效地幫助學生理解知識。

（四）生活性

所謂情境創(chuàng)設的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界和科學世界的關系。因此，第一要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經(jīng)驗，包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

（五）情感性

教學情境必須具有情感性，要具有激發(fā)學生情感的作用。鼓勵、喚醒學生的共鳴。

三、語文教學中創(chuàng)設情境策略

（一）構建平等的師生關系

自由、無拘無束的學習環(huán)境，融洽的師生關系都對情境教學相當重要。因此教師持有正確的學生觀，積極與學生溝通。在失去教師威嚴的前提下，要與學生建立一個平等，相互信任的關系。要對學生抱有信心，相信學生的潛力無窮。與學生交朋友，經(jīng)常談心，發(fā)現(xiàn)與學生交流的樂趣。在情境教學中，教師要把自己當作學生中的一員，與學生一起討論、實踐。在探索問題的過程中，加強學生與教師認同的一致性。

（二）營造良好的學習氛圍

如果沒有一個寬松的學習環(huán)境，學生就沒有主動性，不能夠主動地對事物進行有效地思考。良好的學習行動是要在一個寬松自由的學習環(huán)境中產(chǎn)生的。在一個緊張、壓抑的只是一味被動地接受知識，缺乏自由與心理安全的地方，學生們的創(chuàng)新思維，思考火花是很難被激發(fā)出來的。在人與人的社會中，溝通是最重要的。在教學中也是，教師與學生的溝通也是相當重要的。因此在創(chuàng)造情境教學時，一定要創(chuàng)設一個輕松自由，沒有壓力的寬松學習環(huán)境。在情境中教師與學生也要不時的溝通，這樣才能在充分了解學生的基礎上，讓學生在一個自由的環(huán)境里激發(fā)出他們的潛力，迸出思想的火花。

（三）重視情境的問題性，引發(fā)學生好奇心和學習動機

人的任何行為活動都離不開他具備的動機性。學習動機對于學生的學習活動也是極其重要的。同樣，強烈的好奇心也是必要的。因此，在情景教學中要重視問題的提出。

下面以筆者《死海不死》教學片段為例：

師：同學們都打開書本，看書本最前面的目錄，該目錄里有兩個單元，我先不告訴你們學習哪個單元，但是這個單元的標題非常能夠引起人們的興趣，你們來猜猜是哪個單元？看誰猜得又準又快。

（然后學生們紛紛看書舉手）

師：好，現(xiàn)在請同學來回答一下。

生（1）：《死海不死》

師：不錯，但是你能告訴我們?yōu)槭裁磿逻@一篇呢？

生（1）：因為這個題目乍一看是非常矛盾，為什么又是“死海”，又是不死呢？這能勾起人們的好奇心。

師：那么其他舉手的同學也是猜的這一篇文章嗎？

生（眾）：是的，就是這篇。

師（指一學生）：你同意剛剛那個同學的觀點嗎？

生（2）：同意。我也認為這個標題本身包含著一對矛盾：“死?！焙汀安凰馈?，使讀者產(chǎn)生疑問，具備探索的好奇心，想要看看到底為什么“死海”不“死”呢？

師：看來大家的想法都差不多，那我還有一個問題，這個標題中的兩個“死”意思是一樣嗎？

生（3）：前一個“死”字指沒有生命，第二個指淹死、死掉……

（四）在情境揭發(fā)出矛盾，激發(fā)學生的求知欲

通?！盀槭裁础睍取笆鞘裁础备軌蚣ぐl(fā)學生的求知欲，它激勵人們不斷的認識事物、探索問題已經(jīng)解決問題。在語文情境教學中，我們也適時地揭發(fā)出矛盾，誘導學生的求知欲。

例如：

師：關于《死海不死》這篇說明文，你們覺得還有什么要補充或是你們認為哪些知識點是不需要我們講的??？

（學生認真看課文，小聲議論）

生（1）：我認為課文里用的列數(shù)字說明方法是不需要教的。

師：為什么呢？

生（1）：因為這種列數(shù)字的方法，我們一看就知道。

生（2）：我同意，但是我有點地方想補充一下，文章用大量的數(shù)據(jù)來說明海水的含鹽量，這就讓我們對海水的含鹽量有了更加明確的了解，通俗易懂。

師：使得，你們看這些數(shù)字，通過這些數(shù)字你們就對對死海海水的含鹽量的印象就特別深刻了。但是在我們自己聯(lián)系中要注意區(qū)別“確數(shù)”和“約數(shù)”……

總之，在語文教學中，我們要積極采用情境教學法，發(fā)揮語文教學中的情境效應，激發(fā)學生的求知欲望，使語文學習變得生動活潑，促進教學效果的提高。

【參考文獻】

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[3]李國材.初中語文教學中情境創(chuàng)設應注意的幾個問題[M].廣東出版社，2008。