社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

許國(guó)喜

[摘 要] 通過(guò)對(duì)河北省社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，完成《成就動(dòng)機(jī)量表》和《學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》的測(cè)驗(yàn)，結(jié)合其學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究。結(jié)論表明，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不具有顯著的影響;學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)表現(xiàn)出了年級(jí)的差異;社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)女生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于男生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)業(yè)自我效能感;成就動(dòng)機(jī);學(xué)業(yè)成績(jī)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G804.82 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）05-0085-03

0 引言

自我效能是由著名心理學(xué)家班杜拉在1977年提出的一個(gè)重要概念。他認(rèn)為自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類(lèi)任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的，并不是一種概括性的個(gè)性特征，因此不存在一般的自我效能感，與學(xué)習(xí)有關(guān)的自我效能感被稱(chēng)為學(xué)業(yè)自我效能感（academic self-efficacy，AS）[1]。

成就動(dòng)機(jī)（achievement motivation scale， AMS）的概念最早由莫瑞在1938年提出來(lái)的，指在人的成就需要基礎(chǔ)上激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[2]。麥克萊倫和阿特金森研究認(rèn)為，個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)包括追求成功和避免失敗兩種傾向。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和成就行為（如學(xué)業(yè)成績(jī)）的關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)行了一系列的研究。薛予陽(yáng)和李永智認(rèn)為體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感可以分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和發(fā)展能力自我效能感。體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平在性別上存在顯著性差異，女生成就動(dòng)機(jī)水平顯著地高于男生[3]。楊勇認(rèn)為體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)整體水平較高，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)，成就動(dòng)機(jī)水平的高低與其父母文化程度相關(guān)不顯著[4]。梁麗萍等人研究了大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和成就行為，結(jié)果表明大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，但是，相關(guān)很低[5]。曹守蓮和石沙泉認(rèn)為軍校大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與其學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著相關(guān)關(guān)系。軍校大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)比較積極，追求成功的傾向較高;追求成功的動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，而避免失敗的動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān);在追求成功的動(dòng)機(jī)上，學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)員明顯高于學(xué)業(yè)一般和較差的學(xué)員;在避免失敗的動(dòng)機(jī)上，學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)員明顯低于學(xué)業(yè)較差的學(xué)員[6]。

在我國(guó)，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生群體是體育專(zhuān)業(yè)人才中受教育水平較高的一個(gè)群體。但是，在培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的過(guò)程中，更重視培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容而忽視了文化課的教學(xué)，這樣，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)生活以后，勢(shì)必會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)，例如，知識(shí)儲(chǔ)備與現(xiàn)實(shí)需要之間的矛盾往往會(huì)使體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生出現(xiàn)某些心理問(wèn)題[7]，學(xué)業(yè)自我效能感能夠增強(qiáng)大學(xué)生的自我滿(mǎn)足感，成就動(dòng)機(jī)會(huì)驅(qū)使大學(xué)生主動(dòng)尋求豐富自身知識(shí)的學(xué)習(xí)行為。但是，對(duì)于社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)是否能夠預(yù)測(cè)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)這是本研究的著眼點(diǎn)。

本研究擬解決如下問(wèn)題：第一，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)效能感、成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析;第二，不同年級(jí)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)的差異;第三，不同性別社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的差異。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

在河北省省屬大學(xué)中對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生隨機(jī)發(fā)放《成就動(dòng)機(jī)量表》和《學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》共240份，回收后的有效問(wèn)卷為194份。見(jiàn)表1和表2。

表 1 量表發(fā)放的樣本情況

發(fā)放問(wèn)卷（份） 回收問(wèn)卷（份）

男 女 合計(jì) 男 女 合計(jì)

大一 40 20 60 39 19 58

大二 40 20 60 38 16 54

大三 40 20 60 34 15 49

大四 40 20 60 23 10 33

合計(jì) 160 80 240 134 60 194

表2 問(wèn)卷發(fā)放的院校名稱(chēng)

燕山大學(xué) 河北師范大學(xué) 河北體育學(xué)院

數(shù)量（份） 80 80 80

1.2 研究工具

《成就動(dòng)機(jī)量表》由我國(guó)學(xué)者葉仁敏和挪威的 Hegtvet 于1988年合作譯制，并于1992 年在大學(xué)生和中學(xué)生樣本中進(jìn)行了修訂。量表共30題，分為追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)兩個(gè)緯度。量表采用4點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表明這類(lèi)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。此量表在大學(xué)生樣本中施測(cè)獲得的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83和0.84，并未發(fā)現(xiàn)性別的顯著差異。

《學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》由我國(guó)學(xué)者染宇頌和周宗奎參考Pintrich 和 DeGroot（1990）編制的學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷中的有關(guān)維度編制。量表共22道題，分兩部分，每部分11道題，分別測(cè)試學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感這兩個(gè)維度。采用五分制評(píng)分方式，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。學(xué)業(yè)自我效能感的總分，即效能總和是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分之和。學(xué)業(yè)成績(jī)是指該學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以來(lái)所有科目的有效成績(jī)。

2 研究結(jié)果

2.1 學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的回 歸分析

對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行回歸分析，以學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)作為解釋變量，以學(xué)業(yè)成績(jī)作為被解釋變量進(jìn)行二元回歸分析，結(jié)果見(jiàn)下表3、表4和表5。

表3 二元回歸擬合模型結(jié)果

模型 R R2 調(diào)整R2 標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)的誤差

1 0.172a 0.030 0.019 5.77357

注：預(yù)測(cè)變量：常量、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能

表4 二元回歸擬合模型方差分析結(jié)果

模型 平方和 df 均方 F Sig.

回歸 194.370 2 97.185 2.915 0.057a

殘差 6366.807 191 33.334

總計(jì) 6561.177 193

注：預(yù)測(cè)變量：常量、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能;因變量： 學(xué)業(yè)成績(jī)

表5 二元回歸擬合模型系數(shù)a

非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)

模型 B 標(biāo)準(zhǔn)誤差 系數(shù)

常量 82.934 4.662 17.791 0.000

學(xué)業(yè)自我效能 0.110 0.060 0.133 1.853 0.065

成就動(dòng)機(jī) 0.078 0.044 0.127 1.769 0.079

注：因變量： 學(xué)業(yè)成績(jī)

由表3 可知，預(yù)測(cè)變量中的常量、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感能夠解釋學(xué)業(yè)成績(jī)的百分比為3%，因此，前者不能夠很好地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。由表4 可知，回歸方程經(jīng)檢驗(yàn)不顯著。由表5 可知，學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸系數(shù)經(jīng)檢驗(yàn)差異不顯著。

可見(jiàn)，以學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)作為解釋變量，以學(xué)業(yè)成績(jī)作為被解釋變量進(jìn)行二元回歸分析的回歸系數(shù)均不顯著。因此，學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)不能作為學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)變量。

2.2 不同年級(jí)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、成 就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的偏相關(guān)分析

以性別作為協(xié)變量，進(jìn)行年級(jí)、學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)兩兩偏相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 年級(jí)與學(xué)業(yè)自我效能、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的偏相關(guān)分析結(jié)果

協(xié)變量 學(xué)業(yè)自我效能 成就動(dòng)機(jī) 學(xué)業(yè)成績(jī)

年級(jí) 性別 -0.171* -0.232* 0.364**

注：*：p<0.05;**：p<0.01（下同）

由表6可知，在控制了性別變量后，年級(jí)與學(xué)業(yè)自我效能呈負(fù)偏相關(guān)且差異顯著;年級(jí)與成就動(dòng)機(jī)呈負(fù)偏相關(guān)且差異顯著;年級(jí)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正偏相關(guān)且差異顯著。

以性別作為協(xié)變量，對(duì)不同年級(jí)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)分別進(jìn)行兩兩偏相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表7。

表7 不同年級(jí)與學(xué)業(yè)自我效能、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的偏相關(guān)分析結(jié)果

年級(jí)

大一 大二 大三 大四

學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī) 0.064 0.298* 0.069 0.014

成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī) 0.039 0.051 0.091 0.185

學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī) 0.112 0.334* 0.215 0.205

由表7可知，以性別作為協(xié)變量后，大二年級(jí)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著負(fù)偏相關(guān)且差異顯著;學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)偏相關(guān)且差異顯著。其它年級(jí)未檢出顯著性差異。

2.3 不同性別體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、成 就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的偏相關(guān)分析

以年級(jí)作為協(xié)變量，進(jìn)行性別、學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)兩兩偏相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表8。

表8 性別與學(xué)業(yè)自我效能、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的偏相關(guān)分析結(jié)果

協(xié)變量 學(xué)業(yè)自我效能 成就動(dòng)機(jī) 學(xué)業(yè)成績(jī)

性別 年級(jí) 0.050 0.014 0.370**

由表8 可知，以年級(jí)作為協(xié)變量后，性別與學(xué)業(yè)成績(jī)的偏相關(guān)系數(shù)差異顯著。下面，進(jìn)行不同性別學(xué)業(yè)成績(jī)的 t 檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

表9 不同性別學(xué)業(yè)成績(jī)的 t 檢驗(yàn)結(jié)果

性別 N 均值 t值 df p（雙側(cè)）

學(xué)業(yè) 男 162 73.43€？.41 6.122 192 0.000

成績(jī) 女 32 79.76€？.02 6.428 46.31

表9顯示，不同性別社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) t 檢驗(yàn)差異顯著。

以年級(jí)作為協(xié)變量，對(duì)不同性別社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)分別進(jìn)行兩兩偏相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表9。

表10 不同性別與學(xué)業(yè)自我效能、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的偏相關(guān)分析結(jié)果

年級(jí)

男 女

學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī) 0.101 0.082

成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī) 0.023 0.200

學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī) 0.023 0.290

由表10可知，以年級(jí)作為協(xié)變量，不同性別社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)、成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)的兩兩偏相關(guān)系數(shù)經(jīng)檢驗(yàn)差異均不顯著。

3 討論與分析

學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析的結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)不能很好的預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，這和以往的研究結(jié)果不同。學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)不能很好的預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，說(shuō)明主要影響學(xué)業(yè)成績(jī)的因素不是學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)。這是為什么？進(jìn)行訪談后可知，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為學(xué)長(zhǎng)們畢業(yè)面臨失業(yè)的壓力讓他們認(rèn)為目前所進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)他們所從事的工作不一致，所以，在學(xué)業(yè)自我效能和成就動(dòng)機(jī)的關(guān)注點(diǎn)上就會(huì)和學(xué)業(yè)成績(jī)分開(kāi)，他們會(huì)選擇他們認(rèn)為可以就業(yè)的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非關(guān)注在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上。

社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生表現(xiàn)出不同年級(jí)與學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的差異，進(jìn)一步研究表明社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大二的學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)上具有顯著差異，并在學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)上具有顯著差異，這也是以往研究較忽略的地方。大學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一些相似規(guī)律：大一是夢(mèng)想不斷產(chǎn)生和破滅的一年，也是大學(xué)生不斷適應(yīng)大學(xué)校園生活的一年;大二是漸漸思考現(xiàn)實(shí)和接受現(xiàn)實(shí)的一年，對(duì)于大一的不適應(yīng)做一個(gè)策略調(diào)整的一年;大三時(shí)坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)和自我反思的一年，是總結(jié)過(guò)去重新選擇的一年;大四是迫于現(xiàn)實(shí)的壓力準(zhǔn)備投身社會(huì)的一年，是摒棄幼稚迅速成熟的一年。對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大一，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是延續(xù)以往文化課學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性，要知道，他們中的大多數(shù)人是不習(xí)慣進(jìn)行安靜的學(xué)習(xí)的，那么考試對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，由于不適應(yīng)會(huì)面臨不及格

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的現(xiàn)實(shí)，因此，在大二他們會(huì)進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)方向的調(diào)整，這樣他們會(huì)產(chǎn)生一種要駕馭學(xué)習(xí)態(tài)度，相應(yīng)地，這也就是為什么學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诖蠖l(fā)生了顯著的相關(guān);大三大四他們已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的生活，面對(duì)高年級(jí)學(xué)生工作選擇的結(jié)果產(chǎn)生了失落，因此他們會(huì)將知識(shí)攝取的重點(diǎn)放到了未來(lái)?yè)駱I(yè)的方向上來(lái)，這也就是為什么學(xué)業(yè)自我效能和成就動(dòng)機(jī)不能很好預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)的原因。

學(xué)業(yè)成績(jī)和性別的相關(guān)具有顯著差異，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)女生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于男生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這一研究結(jié)果與以往研究相同。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的性別人數(shù)的差異是顯著的，一般來(lái)說(shuō)，男生的數(shù)量顯著多于女生的數(shù)量，而女生的成績(jī)普遍好于男生更多的原因是女孩子更重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，女生自身的特點(diǎn)強(qiáng)化了學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)的性別差異。

在本研究中，由于社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)不同于體育教育專(zhuān)業(yè)，在河北省省屬大學(xué)招生規(guī)模較小，而在做發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，本研究要求抽樣對(duì)象在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間和規(guī)定的地點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，目的是要控制測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。由于是在完全自愿的情況下，樣本出席率很低，這個(gè)結(jié)果無(wú)法控制，如果強(qiáng)制他們來(lái)，他們?nèi)绻趩?wèn)卷上違心地作答，將無(wú)法保證問(wèn)卷結(jié)果的客觀性。因此，本研究符合要求的問(wèn)卷數(shù)量并不大，這對(duì)結(jié)果的外部效度會(huì)產(chǎn)生一定的影響，但是，由于本研究采用的是非參數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法，就確保了研究結(jié)果的可靠性，當(dāng)然，做大面積的有針對(duì)性的調(diào)查研究依舊是未來(lái)研究的著眼點(diǎn)。

4 結(jié)論

社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不具有顯著的影響，學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)表現(xiàn)出了年級(jí)的差異，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)女生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于男生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

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