語文教學中學生學習評價要注重學習過程

曹如鳳

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)，是對教學的目標、過程、檢測、效果和意義作出的科學判斷和評估。小學語文教學中學生語文學習的評價，要結(jié)合教學內(nèi)容，聯(lián)系學生學習的實際，對學生的學習態(tài)度、學習過程和學習效果作出科學、有效的評價。由于小學生還缺乏學習經(jīng)驗，對學習的意義認識不足，對小學生的語文學習評價，要注重學習過程的評價，不能單純地以分數(shù)為依據(jù)。以鼓勵為主，以引導學生學會學習為主，不能過多地批評和苛刻地指責。

一、學習評價要注重學習態(tài)度

小學生語文學習的態(tài)度，直接影響學生的學習效果。在語文學習評價中，不能單純地只看學習成績，既要看學習結(jié)果，還要看學生的學習態(tài)度，要把學生的學習態(tài)度作為學習評價的重要內(nèi)容。由于小學生的學習心理很不成熟，小學生的注意力往往不能持久，特別是碰到難題更易擱之不管。根據(jù)我們的調(diào)查，語文學習效果不好的原因很多，但一個主要原因，就是學生沒有一個端正的學習態(tài)度，學習不認真，作業(yè)不能按時完成，只有到了要考試的時候才想起來去看書，才去背要背的課文。平時在合作學習中不能主動參與，學習討論時不思考、不發(fā)言。很多研究表明：討論作為一個群體活動，有利于群體成員集思廣益，提高分析問題的能力。少年兒童也樂于群體活動，教師就應充分利用學生對群體活動的參與熱情，加以引導組織各種討論活動。在教學中，對文章的重點段內(nèi)容在預習的基礎上可組織學生討論，讓他們各抒己見、大膽暢談，這樣學生就會想到究竟自己的見解正確，還是他人的正確。在接下去教師的講課中學生自然會更加集中注意力以求正確的答案，講課效果就事半功倍。如課文《小松樹和大松樹》《青蛙看?！返葍?nèi)容里有很多空白之處，可以讓學生充分地想象、討論，注意力薄弱的學生也受到了“群眾”的激勵和督促，聽課注意力迅速增強起來。在想象與討論中，增強了注意力，加深了認知的印象。

課堂節(jié)奏有張有弛，是小學生年齡特點和用腦衛(wèi)生的要求，小學生不可能整節(jié)課都保持緊張興奮狀態(tài)，所以在不影響教學、不扯得太遠的情況下，適當涉及與課程有關(guān)的小故事、穿插教學游戲，旁敲側(cè)擊，可使學生集中注意力。

集中注意力是提高課堂效率的主要途徑，教師只有注意激情、激趣，調(diào)動起學生學習的積極性，才能使他們集中精力，學到更多的新知識。

二、學習評價要多鼓勵

每個人都渴望擁有一個屬于自己的舞臺，渴望自己能在舞臺上展示自己的人生，語文課堂就是要為學生提供這樣一個舞臺。新課程改革為學生的綜合性學習架起了一座橋梁。語文綜合性學習活動，是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養(yǎng)成為基本目標的一種課程。隨著課程改革的日漸深入，語文綜合性學習活動備受人們關(guān)注，在活動過程中學生的主體價值得到了充分體現(xiàn)。

我們知道，學生如果忽視教師的勞動，課堂上不認真聽講，課后再自學，就只能起到事倍功半的結(jié)果。集中學生課堂的注意力，除了上述談到的幾點外，適當?shù)谋頁P和批評，也是一種行之有效的方法。學生的進步，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時予以肯定，這對學生來說無疑是一種很大的動力。教師的一句“很好”和一個微笑，都會起到不可估量的作用。表揚能使學生精神振作、興趣盎然。批評，也是一種很好的教育方式，可直接提醒學生認識到自己的不足，從而及時糾正。課堂上，目光也是很好的批評形式，它既不容易分散其他學生的注意力，又不至于使受批評的同學當眾出丑。

教師要善于引導學生自我表現(xiàn)，激發(fā)學生好勝心，讓他們在正當競爭中發(fā)揮才干，使全體學生更集中注意力于競爭活動，從而加深理解與記憶。各種知識競賽、游戲、表演，如一年級學拼音，教師出示一個音節(jié)，由學生用四聲進行組詞或說句子。以小組為單位看誰接得又對又快，這樣學生會集中注意力，發(fā)揮想象力，大有“一石激起千層浪”的作用。

蘇霍姆林斯基認為，教育的第一條金科玉律就是：給學生以勞動的快樂，學習成績的快樂，激發(fā)他們的自豪感和個人榮譽感。一次作文的完成并不意味著作文教學的終止，為了讓學生更積極自覺地習作，保持習作熱情，老師要及時組織學生體驗寫作成功的樂趣，以激發(fā)更強的習作熱情。因此，教師要努力發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，哪怕是一點微小的進步，如一個詞語、一個句子，寫得準確、生動，都應該及時給予表揚、鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)學生習作中有毛病，不能在課堂上公開批評，要以和藹的態(tài)度，親切的話語，心平氣和地跟學生一起研討交流，弄明白錯在什么地方，應怎樣改才會更好，或在習作評語中加幾句安慰鼓勵的話，這樣學生的熱情會更高。要給后進生多加“營養(yǎng)”，不要歧視。鼓勵學生成文后自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，還要鼓勵優(yōu)秀學生積極參加各種比賽，推薦優(yōu)秀作文到各種報刊發(fā)表等。這樣，不僅激發(fā)了學生積極進取的個性、體味了成功的喜悅，又激發(fā)了學生強烈的寫作熱情，促進良好的個性發(fā)展。