利用古詩“留白”巧練筆

李楠

古詩作為中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，具有篇幅短小精悍、語言凝練含蓄、內(nèi)容豐富多彩的特點，誦讀起來朗朗上口，一直為學生所喜聞樂見。隨著新課程理念的滲透，現(xiàn)在很多學校非常重視古詩的教學，很多老師尤其重視學生的古詩誦讀積累，尊重學生的獨特體驗。其實，古詩高度凝練、具有跳躍性的語言特點給予其許多的“留白”，這能激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。怎樣利用好古詩的“留白”，鼓勵學生去聯(lián)想、補充和創(chuàng)造呢？在構(gòu)設(shè)想象中圖畫的同時輕松完成寫話練筆，更是一件值得探究的樂事。新課標在對第三學段的習作要求中也提到：“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?！毙W語文高年級的古詩課后練習也常常安排如下小練筆：從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。可見，利用古詩中的“留白”，巧妙地將古詩誦讀與寫話練筆相得益彰地結(jié)合起來，是個很棒的教學創(chuàng)意。

在教學完習作《我的老師》后，我靈機一動，選擇李白的《贈孟浩然》進行詩改文教學創(chuàng)意的嘗試。

這首詩的意思是：我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚、風流倜儻、聞名天下。少年時鄙視功名，不愛官冕車馬，高齡白首又歸隱山林，摒棄塵雜。明月夜常常飲酒醉得非凡高雅，他不事君王，迷戀花草，胸懷豁達。高山似的品格怎么能仰望著他？只在此揖敬他芬芳的道德光華！

憑著語文教師的敏感，我認為這首詩很適合改寫成描寫人物的小文章。首先看其章法結(jié)構(gòu)為總—分—總，層次分明，符合五年級學生篇章段落的審美要求！首聯(lián)即點題，開門見山，抒發(fā)了李白對孟浩然的欽敬愛慕之情。一個“愛”字是貫串全詩的抒情線索，“風流”則點明了孟浩然的性格特點——才華出眾、為人高尚、風流倜儻，尾聯(lián)為總結(jié)，直抒李白的仰慕、贊美之情。這使學生在疏通詩意之時便能想好改寫的框架，又能抓住重點詞句體會詩人所要表達的思想，釋放出“留白”處的空間。其次，詩中的頷聯(lián)和頸聯(lián)，李白好似用筆勾勒了兩幅圖。一幅是高人云游圖，尤其是“白首臥松云”一句，畫面清晰、色彩明艷，讓讀者仿佛看到了一位精神矍鑠、道骨仙風，臥于松蔭下、悠然賞浮云的老者形象。學生將腦海中浮現(xiàn)的畫面瞬間定格，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和閱讀積累，去展開恰當?shù)南胂?，很適合練習人物外貌描寫。另一幅是高人隱居圖，選取了月下醉酒、賞花兩件美事突出孟浩然閑逸的生活、寄情山水的雅致，讓讀者仿佛見到孟浩然在皓月當空的午夜，他把酒臨風，時而沉醉其中，時而流連花叢的瀟灑不羈的身影。讀到此處，學生調(diào)動積極的思維和情感體驗，去體味詩中的意境，寫一件具體的事來突出孟浩然怡然自得的性格。這種詩改文的教學創(chuàng)意既是對詩詞內(nèi)容深度理解及情感深刻體驗的過程，也是學生的觀察能力、想象能力、表達能力通過實踐得以提升的有效辦法，更是強化學生抓人物外貌、性格特點，通過具體事例把人物寫得細膩感人的大膽嘗試，真是一舉多得。

那么怎樣填補古詩“留白”，巧妙完成練筆呢？我主要嘗試突破三點：

一、講故事，聊舊知，空間“留白”需拉近

學生對孟浩然并不陌生，上學期學習的《春曉》《秋登萬山寄張五》《過故人莊》《望洞庭湖贈張丞相》已經(jīng)讓同學們對大詩人孟浩然的生平有了一定認識，他那充滿田園風情的詩作亦給同學們留下了深刻印象。課前，學生搜集了這首詩的創(chuàng)作背景，分享孟浩然的奇聞軼事，尤其是他和大詩人李白、王維等人以文會友的交往故事，這些感性的認知拉近了學生與孟浩然的距離。

二、讀詩文，解典故，句意“留白”須探究

這首小詩的內(nèi)容不難理解，但典故頗多。我一向認為高年級學生在學習古詩時，要了解其典故。這種學習與拓展是文學素養(yǎng)的積累，是文化的傳承?！败帯睘檐囎峙裕囻R的意思，“冕”是帽子，“軒冕”指官冕車馬，這里借指官職、官位?！爸小痹谶@里讀去聲，和“中毒”的“中”一個意思。“中圣” 這里是用典，講的是曹魏時徐邈的故事。話說曹操嚴禁飲酒，徐邈當時身為尚書郎，私自飲酒，違犯禁令。當下屬問詢官署事務(wù)時，他竟說“中圣人”，意思是自己飲了酒啦。因當時人諱說酒字，把清酒叫圣人，濁酒叫賢人，故成了醉酒的雅說。學生在探究這些小典故的內(nèi)容及出處，了解了李白用典的深意后，一方面佩服李白學識淵博，另一方面亦領(lǐng)略到中華文化的博大精深，不覺趣味盎然。

三、想畫面，創(chuàng)情境，內(nèi)容“留白”須填補

這首詩是李白對摯友孟浩然的描摹，短短40個字卻刻畫出了孟浩然風流儒雅的形象，表達了李白對孟浩然的敬意如高山仰止。在充分理解詩意的基礎(chǔ)上，我指導學生調(diào)動已有的知識儲備、生活經(jīng)驗，把一些隱含在字里行間的內(nèi)容挖掘出來?！鞍资住钡睦险呤窃鯓拥?？想象他為何要“臥松云”？會看見些什么？感受到些什么？“中圣”和“迷花”講了兩件什么事？突出了孟浩然怎樣的性格特點？學生展開豐富的想象，創(chuàng)造性地在具體情境中把“碎片”還原成完整的形象。這種內(nèi)容“留白”的填補是學生由表及里的一種內(nèi)化式的理解，當然也是要講求技巧的。（1）要根據(jù)表達的需要描寫人物的外貌。想象中的“白首”老者孟浩然有著鮮明的性格特點，視功名如糞土，瀟灑不羈、卓爾不凡。那就要抓住這一表達的需要，在外貌、表情、姿態(tài)、服飾等描寫上展示其內(nèi)心世界。（2）情境的創(chuàng)設(shè)要襯托人物的形象?！芭P松云”“中圣” “迷花”便是多角度、多側(cè)面的情境描寫，再加之細節(jié)上的刻畫、修辭手法的運用，使得孟浩然的形象更為豐滿。

【學生作品選段】

只見他白發(fā)蒼蒼，臉上布滿了歷史的印跡。他的眼睛炯炯有神，散發(fā)著睿智的光芒。他身著白袍，穿著一雙泛白的布鞋，仿佛一位仙風道骨的智者。

——王靖喆

此時的孟浩然先生已經(jīng)年老，雖然他飽經(jīng)滄桑的臉上滿是皺紋，但總是泛著淡淡的微笑。他那長長的胡子已經(jīng)花白，垂到了脖子上。道骨仙風的他身著一件長長的袍子，腳穿布鞋，走路時雙手背后，昂首闊步，就像一位仙人。

——馮睿思

現(xiàn)在他老了，頭頂總愛戴著一個麻布帽，頭上的發(fā)絲已花白。臉上布滿了皺紋，我知道那是歲月刻下的痕跡。他的耳朵又大又長，眼睛總是炯炯有神，鼻子端端正正，胡子雪白雪白。他的衣著非常簡樸，但從他的眼神中可以看出他是那么富有詩意。

——陳宇翔

孟夫子出去游玩，走了很長時間。累了，就在一個高大的松樹下坐了下來，把行囊放在一邊，躺下來。他仰望這湛藍的天空，飄飛的白云，一會兒突然笑了起來，似乎又想到了什么新詩，一會兒他又迷迷糊糊地睡著了！

——段語姍

我想，孟老夫子現(xiàn)在一定在某座高聳入云的大山里修身養(yǎng)性呢！也許他剛剛采完蘑菇，在一棵大樹下靜靜地坐著，悠然自得地看著那飄飄悠悠的白云吧！

——李沐陽

難道孟老夫子又去了他最愛去的深山老林？他一定躺在一棵高聳入云的松樹下，喝著自己最愛喝的酒，唱著自己最愛唱的歌，看著天上千變?nèi)f化的云朵，像仙人一樣悠閑自得。

——雷韻澤

我想他現(xiàn)在或許正身披藍袍，腳踏輕履，一身道骨仙風，斜臥在松樹下，悠閑地看著天上云卷云舒。在皓月當空的夜晚，他常常把酒臨風，一邊欣賞月色的清朗，品嘗酒的美味，一邊緬懷人生，往往也會喝個大醉。有時他也會身陷繁花叢中，盡情地觀賞田園美景，以至于流連忘返。

——劉寧致