非連續(xù)性文本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用策略研究

李筱靜

非連續(xù)性文本，是指相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，如說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、目錄等，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。非連續(xù)性文本在語(yǔ)文教學(xué)中的引入，是社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。其實(shí)，非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛，生活中隨處可見(jiàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之一。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！边@體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展性理解。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。所以，應(yīng)該聯(lián)系語(yǔ)文教材、學(xué)科資源和學(xué)生的生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)、選擇和組合相關(guān)非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容，合理采用教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，日積月累，在適量的非連續(xù)性文本的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生判斷、辨析、提煉信息、運(yùn)用信息的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

一、基于教材，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換

蘇教版小學(xué)高年級(jí)教材中，除了目錄、插圖以及部分練習(xí)以外，文本形式基本上都屬于連續(xù)性文本。那么，我們?nèi)绾卧谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)要求呢？

1.目錄類資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用策略

圖書(shū)大都有目錄，語(yǔ)文教材也不例外，但是在平時(shí)的教學(xué)中真正認(rèn)識(shí)到目錄這種非連續(xù)性文本形式的教學(xué)價(jià)值的老師卻不多。其實(shí)，古人在學(xué)習(xí)時(shí)，就非常重視目錄的重要性。清人王鳴盛在《十七史商榷》卷一《史記集解分八十卷》中說(shuō)：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一緊要事，必從此問(wèn)涂，方能是其門而入?！北M管目錄類非連續(xù)性文本的開(kāi)發(fā)并不意味著在小學(xué)階段滲透有關(guān)目錄學(xué)的知識(shí)，但是，在教學(xué)中依據(jù)課標(biāo)，相應(yīng)地重視目錄，充分利用目錄這種非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力則是非常必要的。

從課程資源開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看，必須在每學(xué)期每?jī)?cè)教材使用之初，從程序上和制度上重視目錄、閱讀目錄，讓學(xué)生重視語(yǔ)文教材的目錄閱讀，進(jìn)而在所有閱讀行為中形成對(duì)目錄的重視態(tài)度和閱讀習(xí)慣。

以蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)為例，可以通過(guò)目錄閱讀，首先明確目錄結(jié)構(gòu)：?jiǎn)卧M合，各個(gè)單元目錄分為課文目錄和習(xí)作、練習(xí)。其次探究目錄內(nèi)容：從每單元三篇的課文目錄看，如《姥姥的剪紙》《牛郎織女》和《安塞腰鼓》這幾篇文章，它們置于同一個(gè)單元的原因大概是什么？是共同的主題還是相同的文體？最后，在學(xué)完相關(guān)課文后，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、主旨、人物特點(diǎn)、作者等進(jìn)行有選擇的歸納總結(jié)之后，回歸目錄，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在目錄旁邊。這樣，既有利于學(xué)生知識(shí)體系的系統(tǒng)化、條理化，將語(yǔ)文書(shū)讀“薄”，又能夠促使學(xué)生在憶、說(shuō)、寫(xiě)的活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提煉、運(yùn)用信息的能力。

2.圖表類資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用策略

植根于教材，開(kāi)發(fā)圖表類非連續(xù)性文本，不僅可以加深學(xué)生對(duì)連續(xù)性文本的理解，還增加了語(yǔ)文課程的趣味性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。那么，如何開(kāi)發(fā)與運(yùn)用圖表類非連續(xù)性文本呢？

（1）依據(jù)文體特點(diǎn)，落實(shí)資源開(kāi)發(fā)。比如在教學(xué)《埃及的金字塔》這類說(shuō)明性的文本時(shí)，結(jié)合說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在生動(dòng)的數(shù)據(jù)和形象的圖表中明確事物的特征。而在《記金華的雙龍洞》這類游記類文本的教學(xué)中，可以結(jié)合寫(xiě)景順序的梳理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的寫(xiě)作順序制作導(dǎo)覽圖，既可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。值得注意的是，在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，非連續(xù)性文本的插入要適當(dāng)、融合，不能喧賓奪主。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自編，促進(jìn)課外閱讀。在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己編寫(xiě)非連續(xù)性文本來(lái)進(jìn)行交流讀書(shū)感受。如在閱讀《水滸》這部作品時(shí)，可以讓學(xué)生制作人物卡片，從以下角度來(lái)對(duì)自己喜歡的水滸英雄進(jìn)行介紹：姓名、綽號(hào)、本領(lǐng)、事跡。這樣，既能提高課外閱讀的效率，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）巧用綜合活動(dòng)，打通課堂內(nèi)外。蘇教版語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作非連續(xù)性文本的重要途徑之一。以五年級(jí)下冊(cè)《節(jié)約用水》為例，第一個(gè)活動(dòng)是小小調(diào)查，就是要求學(xué)生用文字或者圖表的形式來(lái)反映自己的調(diào)查結(jié)果。在整個(gè)調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到了充分的訓(xùn)練與提高。

二、跨越學(xué)科，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本教學(xué)資源的融合

現(xiàn)代課堂提倡融合，表現(xiàn)之一就是學(xué)科間的融合。其實(shí)，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)非連續(xù)性文本并不陌生，并且經(jīng)常接觸。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科的文本大都以圖、文字、表格相結(jié)合的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為閱讀和編創(chuàng)非連續(xù)性文本提供了基礎(chǔ)，同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)又促進(jìn)了學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。以下，具體以與品社學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的整合為例。

1.品德與社會(huì)學(xué)科非連續(xù)性文本資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用策略

品德與社會(huì)學(xué)學(xué)科知識(shí)豐富，涉及的領(lǐng)域較多，為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的資源。如在教學(xué)《鄭成功》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于臺(tái)灣比較陌生，缺乏感性認(rèn)識(shí)，勢(shì)必對(duì)鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大意義體會(huì)不夠深刻。因此在教學(xué)時(shí)，可結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)中的《隔海相望》這一課，讓學(xué)生快速瀏覽臺(tái)灣的位置示意圖、臺(tái)灣的物產(chǎn)分布圖及相關(guān)介紹，讓學(xué)生形象地感知鄭成功的偉大功績(jī)。既加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又借助非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息的能力。

2.科學(xué)學(xué)科非連續(xù)性文本資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用策略

科學(xué)學(xué)科倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中練，在學(xué)中樂(lè)，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，更為學(xué)生提供了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。借助科學(xué)學(xué)科中的非連續(xù)性文本資源，既可以幫助我們解決課文中的難點(diǎn)，也可以幫助學(xué)生積累作文素材。如在教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，為了讓學(xué)生形象地理解地質(zhì)的變化，可以結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)第五單元的《地表的變遷》中相關(guān)圖表的閱讀，來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

又如，在六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四《記一次實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)課堂，創(chuàng)作非連續(xù)性文本來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)的材料、現(xiàn)象、結(jié)論，為順利完成習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生比較、歸納和推理等能力。

三、服務(wù)生活，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本課堂教學(xué)的延伸

新課標(biāo)要求突出語(yǔ)文課程生活化特點(diǎn)，力圖讓學(xué)生通過(guò)生活化感悟的深入體驗(yàn)達(dá)成語(yǔ)文能力的綜合提升。日常生活中非連續(xù)性文本資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，既是語(yǔ)文向生活的延伸，又是語(yǔ)文服務(wù)生活的要求。

1.說(shuō)明類文本的解讀與運(yùn)用策略

非連續(xù)性文本的教學(xué)同樣需要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，生活中的非連續(xù)性文本資源就必須得到重視。

（1）重視并讀懂生活中的非連續(xù)性文本。我們可以通過(guò)選擇生活中的火車票、藥品或食品說(shuō)明書(shū)等相關(guān)文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提取有價(jià)值的信息。這樣，學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)離開(kāi)家長(zhǎng)用電飯鍋燒飯會(huì)觸電的特殊案例。

（2）根據(jù)生活實(shí)際需要，學(xué)生創(chuàng)編相關(guān)非連續(xù)性文本?，F(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都有自己的社?？?，老師可設(shè)計(jì)這樣的閱讀練習(xí)：首先讓學(xué)生帶來(lái)自己的社?？?，讀懂姓名、卡號(hào)編排規(guī)律等信息，然后讓學(xué)生選擇課文中自己最喜歡的一個(gè)人物給他設(shè)計(jì)一張醫(yī)保卡，要求：介紹姓名，編寫(xiě)正確的卡號(hào)，用一句話介紹他（她）的特點(diǎn)。

（3）利用地域資源，開(kāi)發(fā)生活中的非連續(xù)性文本。如在教學(xué)《鄭和下西洋》這篇課文時(shí)，即可巧妙利用南京本地的地域資源，帶領(lǐng)學(xué)生去寶船公園游玩，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，可將非連續(xù)性文本——公園游覽示意圖作為課程資源，結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行落實(shí)。老師可將公園的游覽圖發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)手中的游覽圖到寶船下集合，并將自己的體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)。

2.生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運(yùn)用策略

非連續(xù)性文本的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運(yùn)用，來(lái)規(guī)劃自己的生活。

英國(guó)貝爾教育集團(tuán)在自己的辦學(xué)宗旨中有這樣一條：懂得如何通過(guò)休息、放松，來(lái)照顧自己的精神、身體和情緒。比較中外教育的不同，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的時(shí)候忽略了這些方面。因此，毫無(wú)疑問(wèn)，非連續(xù)性文本教學(xué)的價(jià)值之一就是直接指導(dǎo)學(xué)生的生活，指引學(xué)生健康成長(zhǎng)。

每次放寒暑假的時(shí)候，我們都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但每個(gè)學(xué)生具體的閱讀安排、閱讀進(jìn)度及效果、活動(dòng)安排及進(jìn)程，完成是否到位，老師都無(wú)法了解、無(wú)法督促。那么，創(chuàng)制生活規(guī)劃表進(jìn)行自我規(guī)劃和督促，就是極好的選擇。

如在舉行班級(jí)活動(dòng)時(shí)，抓住契機(jī)，要求學(xué)生自主制定活動(dòng)程序，列出物品采購(gòu)清單，清晰有序地規(guī)劃和監(jiān)控活動(dòng)進(jìn)程。

總之，關(guān)注非連續(xù)性文本的教學(xué)，某種程度上就是關(guān)注學(xué)生能力的全面發(fā)展，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和生活性。