巧妙設計活動 激活英語寫作

仲麗

江蘇贛榆縣青口鎮(zhèn)中心小學 《英語課程標準》（2011年版）中，對語言教學中聽、說、讀、寫四個方面的技能分別提出了五個級別的目標要求，其中小學階段應達到分級標準中的二級目標，即以培養(yǎng)聽說能力為主，兼顧讀寫能力的發(fā)展。目前農(nóng)村小學英語教學極其重視聽、說、讀的訓練，而“寫”往往因學生詞匯、句型掌握得較少和語法結構方面的知識不扎實，加之缺乏教師有效的寫作指導，導致學生害怕寫，沒有寫的熱情，覺得無話可說。通過這幾年的教學實踐和反思，我認為教師只要能結合平時的教學實際和學生的年齡特點及語言水平，巧妙設計教學活動，循序漸進，就能激發(fā)學生寫話的熱情，激活小學英語的寫作教學。

一、依托圖表完成填空式寫作

三年級學生剛接觸英語，對英語充滿了濃厚的興趣，但他們的詞匯量和句型量有限，我在平時的教學中就會結合教學內容，多設計一些填空式的寫作活動，即將材料中的一些關鍵詞或詞組刪掉，讓學生用看圖和圖表的形式獲取信息來完成寫作。例如，在牛津英語三年級上冊第二單元學習了一些顏色類單詞，如red， green， orange， yellow等，第三單元學習了一些水果名稱，如apple， banana， peach， pear， orange， watermelon等，我在教學第三單元時就根據(jù)學生喜歡畫畫寫寫的特點，先給學生提供一張空白的表格，讓學生在表格中畫出本單元學過的水果，并且涂上自己喜歡的顏色，寫出知道的水果及顏色的單詞，在小組內試著說一說，然后思考一下，并在喜歡的水果下面畫上笑臉。

最后，我結合以上教學活動自然生成了一句新的句型“I like...”，在此基礎上完成下面的填空。

I like apples. They are red. I like oranges. They are _____.I like _____. They are _____.

這種階梯式的依托圖表完成的填空式寫作練習，對于三、四年級的學生特別適用，不僅降低了學生的寫作難度，培養(yǎng)了學生初步的語篇意識，并為高年級的寫作打下了基礎。最重要的是，這種循序漸進的寫作練習能激發(fā)學生濃厚的寫作興趣，能讓學生體驗到成功的喜悅。

二、依托圖表完成模仿式寫作

在填空式寫作活動的基礎上，教師可以利用圖表，引導學生通過模仿、填寫，完成寫作。例如教學牛津英語五年級下冊Hobbies這一課時，我就讓學生完成老師課前設計好的關于調查家庭成員愛好的表格，讓他們通過模仿填表（Do a survey）來完成寫作。

學生在完成表格調查的過程中，充分練說了本課的重點單詞、句型，邊采訪邊記錄，充分調動了學生的多種感官，完成這一任務后，再模仿課文進行書面寫作便容易了很多， 學生交上來的作品大多數(shù)內容具體、表達準確。

例如：Liu Ping and his family have many hobbies. Liu Ping likes growing flowers， but his sister Liu Ring doesnt. She likes making clothes. Their father likes drawing pictures and their mother likes going shopping. They all like listening to music.

通過這種利用圖表、模仿課文完成的模仿式寫作活動，能引起學生對英語時態(tài)和語態(tài)的重視。根據(jù)課文仿寫，使學生對同一時態(tài)不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而非僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重復地講解和提醒。

三、依托漸進式、多方位訓練活動完成創(chuàng)造性寫作

創(chuàng)造性寫作是在學生有了一定習作和語感基礎上進行的稍高層次的寫作訓練，給學生英語水平的發(fā)揮創(chuàng)造了更多的自由空間。

1.借助課文對話完成創(chuàng)造性寫作活動

教材中，有許多以對話形式展開的小故事，教師可以讓學生進行表演。為了使學生能進一步學有所用，我讓學生把對話改成敘述文，完成寫作，如在學習牛津英語五年級下冊“A new term” 這一對話時，我給出任務，讓學生把它改成簡單的敘述文，介紹新學期的一些課程安排。我先進行示范，讓學生分組口頭練習，然后在全班面前進行展示，再進行校對，最后完成書面練習。

例如：Today is Monday， this is the first day of the new term. We are happy to see each other again. We have eight subjects this term. Theyre Chinese， Maths， English， Social Science， Art， Computer Studies， and PE. I like English very much. Its interesting. We have four English lessons a week.

學生們在教師精心設計的活動中，先進行口頭練說，再過渡到書面練習。讓學生在班級內展示自己的優(yōu)秀作品，學生獲得了成就感，激發(fā)了持久學習英語的興趣，并使這種興趣內化為自我對英語學習的需求。

2.通過情景創(chuàng)編對話完成創(chuàng)造性寫作活動

學生在學完一篇課文后，我會讓他們在小組內根據(jù)課文內容創(chuàng)編情景表演對話，他們往往能在真實的情景中自由表達，這樣在學生充分練說的基礎上，再讓他們把表演的對話寫成敘述文。如學習了牛津英語五年級下冊第八單元At the weekends后，先讓學生充分創(chuàng)編對話，然后將口頭表達的內容寫成敘述文。例如：

My weekends

Hello， everyone！ My name is Xu Yang. My weekends are very interesting. I often do my homework on Saturdays. Sometimes I surf the Internet or watch TV. Sometimes I catch butterflies with my brother. On Sundays， I often go shopping with my parents. We buy lots of good things. Sometimes we go swimming. I like the weekends.

在寫作之前我還會先進行一定的指導。如連詞的使用、人稱代詞的正確運用、字母大小寫及標點符號的運用等，學生在有了一定的詞匯及語法知識的儲備之后，就有信心完成書面寫作，寫作能力也就能有很大的提高。

3.確定主題，完成創(chuàng)造性寫作活動

教材大多是按照情景單元主題安排的，在牛津英語五年級下冊第六單元A PE lesson中學習了一些身體部位的詞，如head， shoulder， foot， leg， hand， arm等后，我讓學生結合一些以前學過的形容詞如long， short， fat， thin， big， small等和一些表示顏色的詞進行口頭人物描述，再進行筆頭書寫。例如：

Look！ This is my family photo. This is my father. Hes 38 years old. Hes tall and fat. His mouth is small. His eyes are small， too. This is my mother. She is 36 years old. She is slim. Her eyes are big. Her hair is long. Im a girl. Im 13 years old. Im tall. My eyes are big and my mouth is small. My hair is long.

這種描述對于高年級的學生來說顯得過于簡單，不夠生動。這時我布置了下一個任務，讓學生利用學過的語言知識充實文章，使文章顯得自然并富有生活氣息。不會寫的單詞可以查閱字典、上網(wǎng)搜索，也可以請教家長，甚至可以寫成中文，請老師幫忙翻譯。這種做法既降低了寫作難度，不會使學生望而生畏，又能使文章充實。學生的文章修改如下：Hello！ Im Tina. Im a lovely（可愛的）girl. There are three people in my family. My father， my mother and me. My father is 38 years old. Hes tall and fat. His eyes are small. He has many hobbies（愛好）. He likes playing computer games. He especially likes（特別喜歡）to play football. But he cant cook. My mother is 36 years old. She is slim. She has long hair. She likes reading. She can tell me so many stories（講故事）. And she is good at cooking（擅長做飯）. Im 13 years old. Im tall and thin. I like listening to music and growing flowers. My favourite colour is pink. I like rabbits very much. I love my family. 文中小作者分不清名詞的單復數(shù)變化形式（如hobby變hobbies， story變stories）， have，has的使用存在問題，She likes reading寫成了She likes read。這些都是小學生英文寫作中常見的現(xiàn)象，教師應多加指導并及時糾正，這樣學生的英文寫作水平就會有很大提高。

這種任務型的教學模式，讓學生在完成任務的同時進行學習，在學習的過程中進行探究、回憶、思考、整理、合作（師生間、生生間、父母和子女間）、交往，并最終完成任務，直接培養(yǎng)了學生運用英語進行交流的能力。學生在學習過程中也獲得了積極的情感體驗，為以后進一步學習英語打下了堅實的基礎。

4.嘗試寫日記，延伸創(chuàng)造性寫作活動

為了進一步提高學生的英語寫作能力，我在雙休日或節(jié)假日布置學生寫英語日記。雙休日或節(jié)假日學生的生活比較充實豐富，有內容可寫，有時間去向家長和親戚朋友請教，也能夠通過自主探究的方式學習，如查字典、上網(wǎng)、閱讀報刊書籍等。但是在學生寫作之前，教師應該做一些指導，指出寫日記一般的格式，以及和其他學科的滲透及聯(lián)系。下面是一位學生描寫一次在鄉(xiāng)下的經(jīng)歷，富有新奇感，很有意思。

Saturday May 25th 2012 Sunny

This morning I went to the countryside with my parents. We went there by car. My grandmother was ill， and we visited her. We bought some fruit for her. I played with my little cousin. We went to the river to catch fish. I saw real pigs for the first time. They ran away when they saw us. Pigs are very lovely， they are fat. I was very happy.

由于小學生的英語知識儲備不足，因此在寫作的時候往往語法錯誤比較多，但這些并不影響其意思表達。我在講評的時候并不過分地強調語法的正確性，而是鼓勵學生大膽地進行寫作嘗試，讓他們體會英語寫作的樂趣。另外，我積極鼓勵學生向各級報刊投稿。經(jīng)過學生們堅持不懈的努力，先后有不少習作被英語報刊錄用并發(fā)表，極大激發(fā)了學生的英語寫作積極性，培養(yǎng)了自信心，也使他們獲得了成就感。

總之，在教學中只要教師多動腦筋、多鉆研，巧妙設計教學活動，循序漸進地、扎扎實實地、從不同角度、使用不同方法開展各種寫作活動，就能使小學英語課堂教學中的寫作落到實處，切實提高學生的實際寫作能力，激活小學英語的寫作教學。在教學過程中，對一些學習態(tài)度認真或學有進步的學生，教師要及時進行表揚和鼓勵，讓他們看到希望，樹立自信心。當學生的學習結果得到了老師的肯定，學生就會產(chǎn)生成就感，成就感又促使他們向更高的目標看齊。學生的學習積極性就會明顯提高，自主探究的能力也會逐步增強，真正從傳統(tǒng)的“接受性學習”轉向“主動性學習”，從而真正體會到寫作活動帶來的樂趣。