林業(yè)院校非傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

韓長志+張新民+李巧

[摘 要] 人才培養(yǎng)方案關(guān)系到學生教學質(zhì)量的提升，如何在林業(yè)院校更好地開展非傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，對提升學生就業(yè)情況具有重要的理論指導意義。西南林業(yè)大學植物保護專業(yè)自2002年開設(shè)以來，至今已有10年。通過對植物保護專業(yè)在校學生以及相關(guān)專業(yè)教師進行問卷調(diào)研及分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題主要表現(xiàn)在理論課程安排、實踐教學安排以及科研創(chuàng)新等方面。針對上述問題，提出進一步完善植物保護專業(yè)培養(yǎng)方案的規(guī)劃，為進一步提升教學質(zhì)量、更好地開展專業(yè)建設(shè)提供理論參考。

[關(guān)鍵詞] 植物保護專業(yè);培養(yǎng)方案;修訂;規(guī)劃

[中圖分類號] G511 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0046-04

2002年9月，西南林業(yè)大學立足于林業(yè)辦學基礎(chǔ)，發(fā)揮專業(yè)教師特色，植物保護專業(yè)開始招生，學制為4年（教高函[2002]5號）。經(jīng)過10年的辦學，特別是自2006年第一批植物保護專業(yè)畢業(yè)生走向社會，林業(yè)院校開辦植物保護專業(yè)存在的諸多問題已經(jīng)顯現(xiàn)。本研究在對植物保護專業(yè)在校學生、畢業(yè)學生以及相關(guān)專業(yè)教師進行問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析和總結(jié)植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案所存在的問題，為進一步提升林業(yè)院校非林專業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論指導。

1 研究方法

本研究選用內(nèi)部一致性較佳的李克特（Likert）五點量表的方式[1]，設(shè)計適宜于不同層面（包括教師層面、學生層面）的“植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)查問卷”。以“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”為選項，并以5、4、3、2、1進行相應賦值，最終明確被調(diào)查者對人才培養(yǎng)方案的期望情況。調(diào)查問卷涉及到學生、教師對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的熟知程度、培養(yǎng)方案內(nèi)容、課程設(shè)置等幾個方面。

針對植保專業(yè)各個年級所具有的特點，有針對性地實施調(diào)研，其中2008級植物保護專業(yè)共發(fā)放問卷20份，回收有效問卷17份;2009級植物保護專業(yè)共發(fā)放問卷20份，回收有效問卷16份;2010級植物保護專業(yè)共發(fā)放問卷10份，回收有效問卷10份;2011級植物保護專業(yè)共發(fā)放問卷5份，回收有效問卷5份。同時，對保護生物學系植保專業(yè)畢業(yè)的學生進行調(diào)研，共回收9份問卷。

2 結(jié)果與分析

2.1 學生對培養(yǎng)方案總體熟知程度不高

各年級學生對于培養(yǎng)方案不甚了解（平均值為2.96分），大四學生為2.88分，大三學生為3.13分，大二學生為3.10分，大一學生為2.4分（表1），而教師對培養(yǎng)方案的了解程度也不是很高（平均值為3.56分）。此種現(xiàn)象提示培養(yǎng)方案制定者，再好的培養(yǎng)方案若不能被“受益者”、“實施者”所熟悉，對提高教學質(zhì)量所起作用有限。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂過程缺乏學生的廣泛參與，對人才培養(yǎng)方案的客觀性和科學性產(chǎn)生嚴重影響。因此，對于人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，首先要解決的問題是讓其受益者更好地了解并熟知內(nèi)容。

2.2 培養(yǎng)方案內(nèi)容亟待調(diào)整

大學生對專業(yè)設(shè)置的滿意程度表現(xiàn)一般（平均值為2.98分），具體而言，大四學生為2.76分，大三學生為2.88分，大二學生為3.20分，大一學生為3.60分（表1）。由此看出，隨著學習的深入，對于專業(yè)課程設(shè)置以及內(nèi)容的滿意度逐漸下降，表明課程設(shè)置不盡合理，不能較好地增加學生對專業(yè)的學習興趣。在談及現(xiàn)階段學習任務時，各個年級表現(xiàn)不盡相同，其中大四學生平均得分為3.18分，高于其他年級（大一為2.60，大二為2.90，大三為2.81）（表1），表明大四學生普遍感覺壓力適中，功課一般，可以接受，相比較而言，大一學生由于處于學習基礎(chǔ)課階段，感到壓力不算大，可選修其他課程。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，師生對現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的內(nèi)容均有較為強烈的變更意識。認為培養(yǎng)方案可以更加細化，更好滿足不同類型人才培養(yǎng)的需要，如劃分為科研人才和專業(yè)技能人才培養(yǎng)方案等。根據(jù)調(diào)研問卷結(jié)果顯示，培養(yǎng)方案內(nèi)容調(diào)整主要表現(xiàn)為理論課程設(shè)置、實踐教學環(huán)節(jié)、科研創(chuàng)新等方面。

2.3 理論課程設(shè)置未能滿足時代需求

課程安排中，農(nóng)業(yè)類院校其植物保護專業(yè)的學分數(shù)一般在180分左右，而西南林業(yè)大學植物保護專業(yè)學分數(shù)只有158.5分，明顯低于其他兄弟院校。對增加學分學生明顯表現(xiàn)出抵觸心理，然而，通過座談，部分教師則從人才培養(yǎng)的角度認為還是需要增加學分數(shù)，從而有力地保證學生教學質(zhì)量，更好地適應未來社會的發(fā)展。同時，教師還認為，由于培養(yǎng)方案的制定總是延后于教學的實施，目前科研上多在使用的諸如分子生物學、生化實驗等技術(shù)，未在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)，因此，這些知識并不能傳授給學生，造成學生在考研、工作時還需自我補充這些課程。此外，諸多教師反映本應該著重掌握的諸如田間實驗設(shè)計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及植物保護研究法等課程列為專業(yè)選修課程，由于此類課程相對較難，學生普遍不進行選修，造成在后期試驗科研方面技能嚴重缺失，影響其進一步發(fā)展。因此，這類課程有必要列為學科通識課程或者學科基礎(chǔ)課程。課程體系與現(xiàn)代植物保護專業(yè)發(fā)展不相稱，一些諸如“分子生物學”、“細胞生物學”等課程未能在人才培養(yǎng)方案中進行體現(xiàn)，影響學生對前沿知識的掌握。此外，對教材選用、原版教材引入等涉及理論課程方面的內(nèi)容，認為有必要改進。

農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案中涉及到昆蟲、病理的課程，均會有蟲病聯(lián)合大實習[2]，有利于學生更好地理解真實的田間情況，更好地提升處理實際問題的能力，而單一的分割這些課程，對學生而言，往往會造成蟲、病分離的尷尬狀況。

2.4 實踐教學環(huán)節(jié)缺乏科研技能、就業(yè)見習等技 能培訓

目前人才培養(yǎng)方案（2006版）中的課外學分（11學分），基本上涉及到了勞動參與、班級活動、學術(shù)交流等方面，學生、教師普遍認為沒有必要進行增加（表1）。這表明現(xiàn)行培養(yǎng)方案中對于課外學分的要求過多，然而，學生對自身動手能力的提升并不滿意（平均值為3.02分），普通話、科研技能以及就業(yè)見習等實踐內(nèi)容有必要增加到培養(yǎng)方案中。缺乏就業(yè)見習實踐培訓，從而導致學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)迷茫、方向缺失等現(xiàn)象。談及實踐學分增加方面，學生普遍感到有必要進行增加，從而更好地提升其動手能力。對學習方法的獲得情況，大一新生得分（3.8分）明顯高于其他年級學生（大二為3.10，大三為2.94，大四為2.65分）（表1），表明隨著大學生學習的不斷深入，其在學習方法的獲得方面逐漸由被動學習狀態(tài)向主動學習狀態(tài)進行轉(zhuǎn)變，而完全依賴于班主任或?qū)煹男袨橹饾u減少。通過對科研技能、就業(yè)見習等技能的教育，使學生能夠較好地發(fā)揮其主觀能動性，更好地對未來的就業(yè)進行合理安排。

2.5 科研創(chuàng)新急需增加

在科研創(chuàng)新培養(yǎng)方面，師生普遍表示需要通過學習更好地提升大學生的科研創(chuàng)新能力。同時，對于通過增加科研導師、校外導師聘用等措施，更好地指導學生科研創(chuàng)新、提升科研型人才的創(chuàng)新精神，師生多表現(xiàn)出強烈的需求;而對于科研人才專項培養(yǎng)基金的設(shè)立，更是表現(xiàn)出積極的看法。隨著社會對人才需求層次逐漸提高，作為具有科研創(chuàng)新能力的大學生而言，無疑對其成功就業(yè)具有重要的作用。因此，人才培養(yǎng)方案應對科研創(chuàng)新提出更為前瞻性的要求，從而更好地實現(xiàn)大學生通過參與科學研究提升其科研創(chuàng)新能力的目的。

3 結(jié)論

本研究通過對植保專業(yè)各年級學生以及教師進行問卷調(diào)查，明確顯示出人才培養(yǎng)方案在理論課程設(shè)置、實踐教學環(huán)節(jié)、科研創(chuàng)新方面尚需進一步完善，具體的實施修訂尚需進一步明確，從而保證在實際操作過程中做到有的放矢。

3.1 修訂方法

借鑒有關(guān)農(nóng)業(yè)院校、高職院校以及農(nóng)推廣碩士招生單位等有關(guān)植物保護專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在充分分析西南林業(yè)大學植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2006版）的基礎(chǔ)上，充分聽取專家、教師及學生的意見和建議，以期對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案進行修訂和調(diào)整，從而有利于從人才培養(yǎng)角度制定出應用型/科研型的人才培養(yǎng)方案，最終使學生從入學起就能夠?qū)ξ磥硭艿降慕逃ㄎ幻鞔_，使其更好地完成四年學業(yè)，并能夠?qū)W以致用、學有所成。

3.2 修訂涉及內(nèi)容

針對2006版人才培養(yǎng)方案存在的諸多問題，擬從4個方面進行修訂：（1）修訂、調(diào)整植保專業(yè)課程體系。如適當增加基礎(chǔ)理論課程、前沿課程以及學科交叉課程，刪除部分內(nèi)容陳舊的課程，修訂有關(guān)課程的教學大綱;（2）借鑒農(nóng)業(yè)院校增加植保專業(yè)綜合實習新模式[3]，開展以就業(yè)為導向的實踐活動。擬通過就業(yè)見習、就業(yè)考察以及模擬招聘等活動使專業(yè)技術(shù)人才更好地適應于社會，提高畢業(yè)生就業(yè)率;（3）通過設(shè)置科研創(chuàng)新、專題討論、發(fā)表論文、參與課題等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科研型人才的創(chuàng)新能力;（4）規(guī)范不同類型（應用型/科研型）學生的時間安排、學分要求以及論文工作要求、培養(yǎng)方式、中期考核等內(nèi)容。

3.3 規(guī)劃方案

植保專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃實施方案可分為3個階段：（1）成立項目小組，由主管教學的領(lǐng)導、院系領(lǐng)導以及教研室主任組成項目實施小組;（2）針對所存在的問題，分別開展學生層面、教師層面以及工作單位層面討論，形成統(tǒng)一的建議和意見;（3）擬定人才培養(yǎng)方案（修訂稿），同時，在廣泛征集專家組、教師組和學生組的意見基礎(chǔ)上，最終完成人才培養(yǎng)方案的修訂。

4 討論

植物保護是實現(xiàn)植物可持續(xù)生產(chǎn)的重要保障，在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中占據(jù)舉足輕重的地位[4，5]。因此，培養(yǎng)合格的植保專業(yè)人才對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在西南林業(yè)大學植物保護專業(yè)建設(shè)中，有教師從專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案、專業(yè)特色、專業(yè)師資隊伍建設(shè)等方面剖析了專業(yè)建設(shè)的不足[6]，還有教師對課程實習提出建議[7]。本次問卷調(diào)研也反映出上述問題，人才培養(yǎng)方案的修訂已迫在眉睫。為保證新修訂的人才培養(yǎng)方案能適應當前社會對植保人才的要求，在科學調(diào)研的基礎(chǔ)上，認真進行修訂工作的組織實施十分必要。

參考文獻

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