大學(xué)物理教學(xué)與考核模式的思考

谷建生+魏環(huán)+李宏+莫文玲

[摘 要] 大學(xué)物理教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)和提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力的重任?，F(xiàn)行的大學(xué)物理教學(xué)和考核模式不適合素質(zhì)教育的要求，提出“導(dǎo)論課、理論課、實(shí)踐課和講座課”的多元課堂教學(xué)模式以及“考試與綜述性小論文”的考核模式，以期達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)物理教學(xué)；素質(zhì)教育；教學(xué)模式；考核模式

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）04-0044-02

0 引言

大學(xué)物理是大學(xué)低年級(jí)學(xué)生一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，可以為學(xué)生打好必要的物理基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。為適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，很多大學(xué)物理教師本著教書(shū)育人的原則，改進(jìn)教學(xué)方法與手段、完善教學(xué)內(nèi)容與課程體系，教學(xué)改革成效顯著，值得學(xué)習(xí)和借鑒。作者也結(jié)合自己在本校大學(xué)物理教學(xué)中遇到的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)物理在教學(xué)中如何落實(shí)素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面做了初步的探索和研究。

1 現(xiàn)行大學(xué)物理教學(xué)與考核模式的弊端

現(xiàn)行大學(xué)物理教學(xué)體系是以基礎(chǔ)物理知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，教師基本采用“復(fù)習(xí)講過(guò)內(nèi)容、引入新內(nèi)容、講解例題、布置作業(yè)”的課堂教學(xué)模式，按物理概念、規(guī)律等知識(shí)內(nèi)容自身的結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系確定授課順序組織教學(xué)。對(duì)學(xué)生主要采用出勤考察、平時(shí)作業(yè)、期末考試三種形式的考核模式。在這種圍繞理論知識(shí)教學(xué)與考核模式下，導(dǎo)致學(xué)生注重知識(shí)，忽視研究；注重結(jié)果，忽視過(guò)程；注重理論，忽視實(shí)踐。教師只注重書(shū)本內(nèi)容的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也僅局限于教科書(shū)以及教師講授的內(nèi)容上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力重視不足。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生難免感覺(jué)枯燥、乏味，注意力不集中，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至經(jīng)常逃課，考試只求及格。把本來(lái)一門(mén)離大家日常生活、工作很近的科學(xué)變成了看起來(lái)好像無(wú)用的知識(shí)廢品，這已經(jīng)偏離了開(kāi)設(shè)大學(xué)物理這門(mén)課程的目的。大學(xué)物理教學(xué)出現(xiàn)如此不盡如人意的局面，引人思考。

2 轉(zhuǎn)變教育觀念是進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)體系 改革的基礎(chǔ)

大學(xué)物理教學(xué)首先要根本轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)形成的以傳授物理知識(shí)為核心的教育思想觀念。大學(xué)物理教師應(yīng)以物理知識(shí)為載體，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷物理知識(shí)的形成過(guò)程，領(lǐng)悟物理學(xué)的研究方法，以探索物理問(wèn)題、啟迪物理思維為手段，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。作為教師，不僅希望學(xué)生能順利通過(guò)物理考試，而且希望他們的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。學(xué)生修完這門(mén)課后經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，可能會(huì)遺忘具體的物理知識(shí)，但在大學(xué)物理課堂上所得到的物理方法的訓(xùn)練、科學(xué)思維的熏陶將終生受益。

大學(xué)物理教學(xué)要貫徹以學(xué)生為主體的教育觀念。大學(xué)物理的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程，需要教師與學(xué)生共同完成。但在教與學(xué)的關(guān)系上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。教師的責(zé)任是喚起學(xué)生對(duì)物理學(xué)的愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握解決物理問(wèn)題的方法。這種教育觀念，并不是要推卸教師的責(zé)任，而是對(duì)教師提出了更高的要求。教師要想辦法讓學(xué)生愿意跟你走進(jìn)物理學(xué)的“門(mén)”。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，考慮如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愿意接受的、有趣的、生動(dòng)的、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是提高大學(xué)物理教學(xué) 質(zhì)量的關(guān)鍵

現(xiàn)行的大學(xué)物理教學(xué)模式以傳授知識(shí)為核心，已遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才要求。需構(gòu)建以全面提升大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為根本目標(biāo)的新的大學(xué)物理課堂教學(xué)模式。教師可以打破千篇一律的課堂教學(xué)模式，采用“導(dǎo)論課、理論課、實(shí)踐課和講座課”的多元課堂教學(xué)模式。

導(dǎo)論課不僅只是一個(gè)完整知識(shí)模塊總的引言，而且是整個(gè)知識(shí)模塊課堂講授的主要模式。導(dǎo)論課不注重知識(shí)體系的完整，也沒(méi)有物理公式的推導(dǎo)，但要注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。在導(dǎo)論課上，教師可以選擇一、兩條主線，盡量遵循歷史發(fā)展的順序，串講這部分內(nèi)容中的重要物理概念、規(guī)律和定律的產(chǎn)生背景、發(fā)展過(guò)程及意義?？梢园丛佻F(xiàn)物理情景、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)模式組織教學(xué)。在教學(xué)中，注意以物理知識(shí)為載體，向?qū)W生滲透形象化思維、類比思維、逆向思維、批判性思維等科學(xué)思維方法。導(dǎo)論課上，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、平等的課堂環(huán)境，改變以前教師費(fèi)力講、學(xué)生被動(dòng)消極學(xué)的局面。加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)教師提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。通過(guò)導(dǎo)論課的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生覺(jué)得在課堂上有所收獲，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，有上課的欲望。

理論課是在學(xué)生已經(jīng)了解物理概念、規(guī)律和定律發(fā)展過(guò)程基礎(chǔ)上的總結(jié)和提高課。教師在理論課上可以遵循物理概念、定律和規(guī)律之間的相互聯(lián)系所確定的主從順序，基本按現(xiàn)行教科書(shū)中所構(gòu)建的知識(shí)體系組織教學(xué)。通過(guò)理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握基本的物理概念、定律和解題方法，更重要的是從整體上認(rèn)識(shí)和掌握物理學(xué)，認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的普適性和適用范圍，建立科學(xué)的物質(zhì)觀和時(shí)空觀。理論課的教學(xué)，可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)向?qū)W生系統(tǒng)地傳授物理知識(shí)、方法，提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)大課堂的信息量。對(duì)理論課上講的內(nèi)容，學(xué)生下課后要發(fā)揮自身的能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)。理論課是一種提綱挈領(lǐng)式的教學(xué)模式，教師的責(zé)任不是“嚼爛喂給”，而應(yīng)告訴學(xué)生多少東西需要“嚼”以及“如何嚼”，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地“接受知識(shí)”，而應(yīng)努力去“爭(zhēng)取知識(shí)”。學(xué)生通過(guò)理論課上教師的指引，再通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手爭(zhēng)取到的知識(shí)才會(huì)是牢固的、有用的。

實(shí)踐課是以可呈現(xiàn)在學(xué)生面前的物理實(shí)驗(yàn)或者計(jì)算機(jī)物理實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)模式。理論物理、實(shí)驗(yàn)物理與計(jì)算物理并列為當(dāng)今物理學(xué)研究的三大手段。由于非物理專業(yè)大學(xué)生一般不設(shè)計(jì)算物理課，而且很多高校中大學(xué)物理與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程分別設(shè)課，造成教學(xué)與實(shí)驗(yàn)可能脫節(jié)。如果暫時(shí)不能做到教學(xué)課程與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)相互呼應(yīng)，也不能消極地把這門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程變?yōu)榧兇獾睦碚撜n，采用實(shí)踐課教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這一缺陷。實(shí)踐課將課程涉及到的物理知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，可以啟迪學(xué)生思維，增加感性知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣，加深理解物理概念，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。另外通過(guò)實(shí)踐課，可以適當(dāng)向?qū)W生介紹計(jì)算物理基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算和模擬的常用技能，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化工具分析、研究物理問(wèn)題的能力。

講座課是在大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是向?qū)W生講授與大學(xué)物理課程內(nèi)容有關(guān)前沿科學(xué)進(jìn)展、技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)[1]。大學(xué)物理是一門(mén)非?；A(chǔ)的課程，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生在學(xué)完大學(xué)物理后普遍感覺(jué)所學(xué)與當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)相隔遙遠(yuǎn)，而且又沒(méi)有后續(xù)的物理課程，教師和學(xué)生都“意猶未盡”。講座課正是把大學(xué)物理內(nèi)容與當(dāng)前的物理科學(xué)技術(shù)前沿結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式。通過(guò)講座課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到很多最前沿的科學(xué)技術(shù)并不神秘，它們就建立在自己所學(xué)的大學(xué)物理基礎(chǔ)之上。趙凱華教授說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)牡胤介_(kāi)一些“窗口”，引導(dǎo)學(xué)生向窗外的世界望一望，哪怕僅僅是“一瞥”，都會(huì)對(duì)開(kāi)闊他們的眼界、加深對(duì)本門(mén)課程的理解有好處[2]。

在現(xiàn)有大學(xué)物理教學(xué)課時(shí)不變的情況下，考慮到大學(xué)物理課時(shí)不斷被壓縮的實(shí)際情況，建議按下面的原則來(lái)安排課時(shí)：（1）保證導(dǎo)論課的教學(xué)；（2）壓縮理論課的教學(xué)；（3）在每個(gè)知識(shí)模塊中，都可以加進(jìn)一次兩個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐課和講座課。在近代物理部分，甚至可以安排四至六個(gè)小時(shí)的講座課。

4 考核模式的轉(zhuǎn)變是推進(jìn)大學(xué)物理素質(zhì) 教育的保證

現(xiàn)行的大學(xué)物理考核模式以物理知識(shí)的傳承為目標(biāo)，主要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)量進(jìn)行考核，不適

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合素質(zhì)教育的要求，需要探索對(duì)學(xué)生素質(zhì)考核的新模式。建議采用以基本內(nèi)容的掌握、物理思想的理解和創(chuàng)新能力的發(fā)揮為主的綜合考核模式，具體可采用“卷面考試和撰寫(xiě)綜述性的小論文”兩種方式并行的方法[3]。兩者加權(quán)平均記為學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。

卷面考試要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間，獨(dú)立完成規(guī)定的試題，可以采用閉卷或半開(kāi)卷的方式。試卷的命題除了要考查學(xué)生應(yīng)該掌握的基本物理知識(shí)以外，應(yīng)當(dāng)有一定比例的題目考查學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。試卷中可適當(dāng)減少“選擇題、填空題和計(jì)算題”等標(biāo)準(zhǔn)化題目，增加“論述題或探索題”等綜合性或開(kāi)放性的主觀試題。試卷中的綜合性題目是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。開(kāi)放性題目則要求學(xué)生能將學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活運(yùn)用到新的具體環(huán)境中去，自己提煉出科學(xué)問(wèn)題并加以解決，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

綜述性的小論文是要求學(xué)生就某一方面的問(wèn)題，搜集、查閱相關(guān)材料，綜合分析而寫(xiě)成的小論文，論文數(shù)量以每學(xué)期2～3篇為益。論文內(nèi)容選擇要多樣，可以是有關(guān)物理學(xué)史、物理學(xué)家、新技術(shù)、科學(xué)前沿或熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以就某一物理問(wèn)題的歷史背景、前人工作、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等進(jìn)行綜述。學(xué)生可以自愿結(jié)組，每組一個(gè)題目，題目由教師擬定，也鼓勵(lì)學(xué)生自擬題目。其實(shí)寫(xiě)小論文并不難，只要能就物理學(xué)史或物理問(wèn)題寫(xiě)出自己的所想、所思、所做就行，并不要求有很強(qiáng)的創(chuàng)新，評(píng)價(jià)小論文的依據(jù)也是看學(xué)生是否真的思考了、真的做了。只要學(xué)生有自己的思考和行動(dòng)就很好，要杜絕抄襲，尤其是網(wǎng)上拷貝。如果學(xué)生有公開(kāi)發(fā)表的與大學(xué)物理內(nèi)容相關(guān)的論文，可以直接評(píng)價(jià)該項(xiàng)考核為優(yōu)秀。通過(guò)搜集文獻(xiàn)資料的過(guò)程，可使學(xué)生熟悉文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法，在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面。通過(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，有利于提高學(xué)生的歸納、分析、綜合能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，采用導(dǎo)論課教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和意識(shí)；理論課和實(shí)踐課相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)物理體系的理解和認(rèn)識(shí)；開(kāi)展前沿科學(xué)進(jìn)展、技術(shù)應(yīng)用專題講座，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在考核中增加了題材廣泛的綜述性小論文的要求，可強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。作為一名大學(xué)物理教師，應(yīng)不斷探索和深化大學(xué)物理教學(xué)改革，以適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙凱華.普通物理課程的現(xiàn)代化問(wèn)題[J].大學(xué)物理，1992，（9）：6-8.

[3]張淳民.大學(xué)物理課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的實(shí)踐探索[J].大學(xué)物理，2003，（3）：43-47.