年級、學(xué)業(yè)成績與小學(xué)生學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究

黃學(xué)梅+劉建偉

[摘 要] 采用《小學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷》對山西省Y市兩所小學(xué)的396名小學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果表明：（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平隨年級增長呈上升趨勢，且學(xué)習(xí)策略及其維度中的認知策略和動機策略均表現(xiàn)出顯著的年級差異;（2）二年級到六年級女生學(xué)習(xí)策略水平均優(yōu)于男生，但未表現(xiàn)出顯著性差異;（3）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略及各維度與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，即小學(xué)生學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)成績有較大影響。針對這些問題提出相應(yīng)建議。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生;學(xué)習(xí)策略;學(xué)業(yè)成績;年級

[中圖分類號] G622.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）03-0019-03

0 引言

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及自我調(diào)控的方式。它不僅是衡量認知能力的重要指標，也是進行高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的重要條件[1]。目前，國內(nèi)外學(xué)者針對學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在學(xué)習(xí)策略的測量、干預(yù)以及與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系等，對小學(xué)生的研究相對比較少。

已有研究表明小學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績呈極其顯著的相關(guān)[2]。但是對于年級、學(xué)業(yè)成績與小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究極少。本研究通過對小學(xué)生進行問卷調(diào)查，分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點，并了解其年級、學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，以期幫助教師、家長全面深刻地了解小學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平，以便針對性地采取相應(yīng)對策。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究選取山西省Y市兩所小學(xué)2～6年級的小學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷407份，回收有效問卷396份，問卷的有效回收率為97.3%。被試的年級、性別、人數(shù)分布見表1。

1.2 研究工具

本研究采用學(xué)習(xí)策略測驗量表，量表中的學(xué)習(xí)策略包括四個維度：元認知策略、認知策略、動機策略及社會性策略，并且分別在這四個維度上進行計分，以此來分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。

1.3 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，由研究者擔任主試，以班級為單位進行測試，測試時間約為20分鐘。同時收集學(xué)生期末統(tǒng)考的語文、數(shù)學(xué)和英語成績（小學(xué)二年級只有語文和數(shù)學(xué)），將三科成績轉(zhuǎn)化為標準分，并以三科成績的標準分之和作為學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績。

1.4 信效度檢驗

信度檢驗：小學(xué)生學(xué)習(xí)策略總得分與元認知策略、認知策略、動機策略、社會性策略各自得分的Cronbach 系數(shù)為0.83，說明實驗的內(nèi)部一致性信度比較高。

效度檢驗：計算了小學(xué)生學(xué)習(xí)策略各維度分數(shù)與總得分間的相關(guān)，如表2所示。數(shù)據(jù)表明各維度與總得分之間的相關(guān)高于各維度之間的相關(guān)，說明具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

1.5 數(shù)據(jù)管理

采用Excel 2003和SPSS 16.0軟件對數(shù)據(jù)管理進行分析。

2 結(jié)果分析

2.1 不同年級小學(xué)生學(xué)習(xí)策略及各維度差異比較

如表3所示，除了元認知策略和社會性策略沒有表現(xiàn)出年級差異外，學(xué)習(xí)策略及其維度中的認知策略和動機策略得分均表現(xiàn)出了顯著的年級差異。而且在學(xué)習(xí)策略及各維度上年級越高，得分越高。

由圖1可見，隨著年級的增長，小學(xué)生學(xué)習(xí)策略呈上升的發(fā)展態(tài)勢。各維度的發(fā)展態(tài)勢相似，均呈現(xiàn)上升趨勢。

2.2 不同性別小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的比較

由圖2可見，隨著年級的增長，男、女生的學(xué)習(xí)策略呈上升趨勢，女生在二至三年級段和五至六年級段的學(xué)習(xí)策略上升趨勢比較明顯，男生上升則比較平穩(wěn)。

2.3 男女學(xué)生學(xué)習(xí)策略各維度的性別差異比較

從表4可以看出，小學(xué)生學(xué)習(xí)策略總得分女生高于男生，但是沒有顯著性差異;女生在認知策略、動機策略和社會性策略等方面的得分略高于男生，元認知策略得分不及男生，但是都不存在差異。

2.4 小學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

由表5可知，學(xué)習(xí)策略包括其每個維度與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性極其顯著，特別是小學(xué)生學(xué)習(xí)策略、認知策略與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性非常顯著，說明學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)成績影響比較大。

3 分析與討論

1）隨著年級的遞增，小學(xué)生學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)上升趨勢，且學(xué)習(xí)策略、認知策略和動機策略的得分均表現(xiàn)出了顯著的年級差異。由于年齡比較小，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以接受學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容以陳述性知識為主。在學(xué)習(xí)中主動性與目的性不強，對家長和教師的依賴性大，學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生比較聽從老師的指導(dǎo)，在教師的幫助下，逐漸積累了一些有效的學(xué)習(xí)方法，形成了初步的學(xué)習(xí)策略。隨著年級的升高、程序性知識的出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有能力調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸有了自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

2）從二年級到六年級，除元認知策略外，女生學(xué)習(xí)策略水平均優(yōu)于男生，但沒有表現(xiàn)出顯著性差異。女生學(xué)習(xí)策略優(yōu)于男生的原因，筆者認為與男女生的人格差異有著密切的關(guān)系。較之男生，小學(xué)女同學(xué)往往愿意花更多的時間管理自己的學(xué)習(xí)，對于老師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相比男生更認真，特別是性格活潑開朗的女生更愿意尋求同學(xué)老師的幫助，因此女生成績整體比男生優(yōu)異，這樣逐漸養(yǎng)成好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，而男生相比略差一些。不過男生和女生盡管有不同，但差異不是很顯著。

3）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略及各維度與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，即小學(xué)生學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)成績有較大的影響。小學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績有密切的關(guān)系，這與其他研究者對中學(xué)生的研究結(jié)果是一致的[3-6]。從表5中能夠看到，元認知策略、認知策略、動機策略、社會性策略及學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性系數(shù)都比較高。正確使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，持有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，加之在自己和老師的監(jiān)控下，逐漸掌握了一定的學(xué)習(xí)手段和方法，這樣，他們的成績出現(xiàn)好的趨勢。

4 建議

4.1 加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與提高

小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性比較差，通常需要教師安排、管理與監(jiān)督。研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級的遞增，小學(xué)生學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)上升趨勢，且學(xué)習(xí)策略的正確使用與否是造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績分化的一個重要原因。因此，教師應(yīng)加強對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高他們的策略使用能力。（1）教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平對癥下藥，年級越低的學(xué)生自覺性越差，開始往往需要教師監(jiān)控其學(xué)習(xí)，使其明白學(xué)習(xí)的目的性，引導(dǎo)學(xué)生之間進行交流合作。隨著年級的遞增，學(xué)生需要明白學(xué)習(xí)的指向性，主動反思和監(jiān)控，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程等;（2）教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有使用學(xué)習(xí)策略的意識，并通過實踐讓學(xué)生感覺到使用策略提高學(xué)習(xí)或解題速度等的優(yōu)勢;（3）教給學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的方式或方法，如說明什么情況下使用、怎么使用等，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、體會使用學(xué)習(xí)策略提高成績的有效性;（4）加強、鞏固學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生掌握了一定的策略后，要經(jīng)常提示和鼓勵學(xué)生堅持使用，并通過適當?shù)木毩?xí)鞏固學(xué)習(xí)策略。

4.2 加強各維度策略的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略的4個維度在學(xué)習(xí)過程中承擔著不同的角色，動機策略是實現(xiàn)學(xué)習(xí)的前提、基礎(chǔ)，元認知策略是學(xué)習(xí)的監(jiān)控者，認知策略、社會性策略是達到學(xué)習(xí)目的的手段和方法。學(xué)習(xí)策略的形成離不開4個維度，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的角色有針對性的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動機策略，針對學(xué)習(xí)策略的4個維度，在教學(xué)過程中教師要有針對性的進行指導(dǎo)。如課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望;元認知策略要教給學(xué)生自我監(jiān)控的能力，要有意識、有計劃的設(shè)計自己的學(xué)習(xí)計劃，從而達到學(xué)習(xí)目標;認知策略則教給學(xué)生對知識重點和難點的處理，教給學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)掌握知識的策略，讓學(xué)生學(xué)會休息等;社會性策略則要使學(xué)生學(xué)會合作交流，學(xué)會向別人求助;通過探究式教學(xué)，讓學(xué)生在探究、合作過程中掌握知識;督促學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，能夠按照自己的設(shè)計進行學(xué)習(xí)等?？傊?，教師要在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)上進行設(shè)計，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)成績。

4.3 營造民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績有著重要的影響，而民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境則有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。首先是學(xué)校整體要營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。小學(xué)生特別是低學(xué)段學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維等受學(xué)校整體環(huán)境、氛圍的影響，學(xué)校有責任給孩子們創(chuàng)造更好的環(huán)境使他們快樂的成長、快樂的接受知識;其次，小學(xué)生通常視教師的話為“圣旨”，教師的言行直接影響學(xué)生的

各個方面，如小學(xué)生思考問題主要以形象思維為主，教師在課堂教學(xué)中若僅僅通過舉例子、掛圖表等形式讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略、掌握知識是不夠的，要適時的使用信息技術(shù)變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象，使學(xué)生更好地掌握知識;第三，教師不能隨便否定學(xué)生的想法，要贊同多樣性和差異性，鼓勵學(xué)生有不同的意見和想法，民主、平等的和學(xué)生進行交流，使學(xué)生敢于說出自己的想法，使其形成正確的學(xué)習(xí)策略。

4.4 創(chuàng)造良好的家庭氛圍

兒童和父母朝夕相處，家長對于兒童的學(xué)習(xí)等有著重要的影響。然而，在傳統(tǒng)家庭教育中，孩子處于被管理的地位，學(xué)習(xí)是被動的，毫無主動性可言。因此，作為家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的家庭教育模式，尊重孩子的主體地位，充分認識到家庭教育的科學(xué)性對兒童產(chǎn)生的影響與價值，給予兒童自己選擇的機會，特別注意對兒童進行適時的鼓勵和評價。家長應(yīng)與教師保持更密切的聯(lián)系，了解在實施多元化的新式評量時家長參與配合的時機，給予學(xué)生支持，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加有信心?？傊?，家長要盡可能創(chuàng)造良好的家庭氛圍，為兒童學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提供幫助。

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