課堂討論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

岳曉紅

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”。

一、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重于對基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響力的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問題。

在命題的技巧上，筆者的主要做法是：

1.注意命題的綜合性。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動，而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動性和革命性的表現(xiàn)并分析其原因。”此題涉及世界近代現(xiàn)代史和中國近代現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來的知識割裂，使相關(guān)的知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

2.加強(qiáng)命題知識的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語文以及地理聯(lián)系密切，命題時可充分利用這種關(guān)系，將知識的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去，以推動學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識儲量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。如通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策的討論，聯(lián)系到我國十一屆三中全會以來的改革開放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認(rèn)識到改革開放是強(qiáng)國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而正確看待當(dāng)前的一些社會現(xiàn)象，使學(xué)生的認(rèn)識“來源于教材，卻又高于教材”。

二、師生雙方的充分準(zhǔn)備是搞好課堂討論的前提

教師首先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶有啟發(fā)性的思考點(diǎn)。并事先確定3～5個主要發(fā)言人，其余為補(bǔ)充發(fā)言人，或按座位每10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言。學(xué)生則要根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不離題，不超時，態(tài)度認(rèn)真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措辭得當(dāng)。

三、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題

討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)冷場時，教師要撥開話題，打破僵局，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。總結(jié)時，要表揚(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念大膽提出質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索。即使有不妥之處，或得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足、分析原因、走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學(xué)生將我國目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來，認(rèn)為我國要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，筆者在實(shí)事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放30年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而，使學(xué)生認(rèn)識到我國目前的經(jīng)濟(jì)困難只不過是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)危機(jī)所呈現(xiàn)的“大蕭條”“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。

開展課堂討論的過程中，筆者收到了如下效果：

1.開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)術(shù)氣氛。學(xué)生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功。”

2.“逼”學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)咀嚼教材，認(rèn)真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的再認(rèn)和深化。

3.提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。

這是筆者多年來課堂討論教學(xué)的一點(diǎn)心得，希望大家能在以后的課堂教學(xué)中，多多利用課堂討論這一重要環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

（作者單位：河南省平頂山市郟縣第一高級中學(xué)）