著眼有效教學(xué) 提高語文素養(yǎng)

葉利華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，以人為本，創(chuàng)造性地使用教材，給學(xué)生一個靈動的有效的課堂是語文教學(xué)的目標(biāo)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何創(chuàng)造性地使用教材呢？

一、發(fā)揮想象力，巧妙補空白

為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及語言組織能力、表達(dá)能力，教師可以抓住課文中的留白地方，讓學(xué)生展開豐富的想象填補這些空白。如《鳥語》第七自然段末尾寫道：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強的精神……”我們還能從什么鳥身上學(xué)到什么？我抓住省略號鼓勵學(xué)生展開豐富的想象進(jìn)行補充。學(xué)生紛紛開動腦筋，有的說：“從森林醫(yī)生啄木鳥那里，我體會到了為人類服務(wù)的快樂?！庇械恼f：“從反哺的烏鴉那里，我懂得了孝敬父母?！边€有的說：“從忙于送信的信鴿那里，我知道了做事要盡職。”這樣的想象讓學(xué)生懂得鳥兒的精神值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的情感。在這樣的想象空間里，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，潛能得到了發(fā)揮。

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語文教材無非是個例子，要憑借這個例子探索課文中典型的構(gòu)詞、組句的規(guī)律，而后在運用中形成語言技能，在運用中創(chuàng)新，達(dá)到舉一反三的目的?！痹诮虒W(xué)中，教師要本著“用教材教而不是教教材”的原則，挖掘教材中的語言訓(xùn)練點，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。如《三顧茅廬》一課的第三自然段開頭寫道：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！闭n文抓住山岡、松林、溪流、竹林進(jìn)行描繪，讓我們感受到諸葛亮的住地——隆中的秀麗宜人。語言優(yōu)美生動，四字詞語的使用更增添了語言的氣勢，這是對學(xué)生進(jìn)行仿說、仿寫的好課例。我讓學(xué)生回憶春天的花園或果園的景色，用“______來到______，只見______”的句式寫一處景色。學(xué)生在認(rèn)真品讀中感悟了語言規(guī)律，最后達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

二、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬知識面

語文課堂教學(xué)不能只停留在教材上，要超越教材，設(shè)法向課外延伸。為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的課外知識，我在教學(xué)中特別注重以課文內(nèi)容為契機，逐步向課外延伸。如在學(xué)完《三顧茅廬》一課后，我向?qū)W生推薦閱讀《草船借箭》。諸葛亮的軍事才能吸引了學(xué)生，學(xué)生的好奇心和求知欲被調(diào)動起來了，想要了解更多的三國故事。我趁機向他們推薦閱讀《三國演義》，學(xué)生興致盎然地投入到閱讀當(dāng)中。一時間，學(xué)生課間閑聊的話題都與《三國演義》有關(guān)。接下來，我又組織學(xué)生開展了“講三國故事，評三國人物”的活動，把課內(nèi)外活動結(jié)合起來。在學(xué)完《愛因斯坦和小女孩》后，我向?qū)W生推薦閱讀《我家有個大花園》；學(xué)完《我和祖父的園子》后，我推薦閱讀《呼蘭河傳》……總之，我會在學(xué)習(xí)完課文后，向?qū)W生推薦和課文內(nèi)容相關(guān)的課外書，激起他們的閱讀興趣，將他們引向古代文化，引向現(xiàn)代文化，引向中華文化，引向世界文化。這樣，既增強了學(xué)生的閱讀興趣，又激發(fā)了他們的求知欲望，讓他們在大量的閱讀中提高語文綜合素養(yǎng)。

三、開放教科書，激發(fā)探究欲

利用教材，激起學(xué)生對知識的探求欲望，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常有益的。在學(xué)完《人類的“老師”》后，我們的頭腦中自然會冒出這樣的疑問：人類還從哪些生物身上得到啟示？我把這個疑問當(dāng)做當(dāng)天的家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家收集有關(guān)的文字或圖片資料。第二天，我利用自習(xí)課讓學(xué)生交流，很多學(xué)生都覺得自然界太神奇了，真是大開眼界。這樣的作業(yè)既強化了學(xué)生“為研究問題而查找資料”的意識，又極大地調(diào)動了學(xué)生探求新知的興趣。

四、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，育綜合能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語文課程與其他課程相結(jié)合，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在教學(xué)中，我充分挖掘教材，適時地把語文教學(xué)和綜合實踐、美術(shù)等課程結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個多彩的語文學(xué)習(xí)樂園，呈現(xiàn)出多元的課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如學(xué)習(xí)《老師，您好！》一課時，我就把語文教學(xué)和綜合實踐、思想品德教育結(jié)合起來。這篇課文是一首現(xiàn)代詩，歌頌了教師的偉大。品讀了課文后，我讓學(xué)生在教師節(jié)開展一系列活動：做賀卡送祝福、“我為老師唱首歌”、“我愛老師”詩歌創(chuàng)作朗誦會……學(xué)生可以選擇自己最喜歡的方式表達(dá)自己對老師的感情。通過活動，學(xué)生深切地感受到老師工作的辛勞，從而激發(fā)他們對老師的感激、熱愛之情。教材中這樣的課例很多，我們可以把《第一次抱母親》和婦女節(jié)結(jié)合起來，開展相應(yīng)的實踐活動；把《廬山的云霧》和美術(shù)鑒賞整合起來；教學(xué)《趕?！窌r，可以配上歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握教材，深入挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，真正轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的理念，把學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實處，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 莫彩鳳）