兒歌和童謠對(duì)聽障兒童語言康復(fù)的重要性分析

韓鳳杰

【摘要】從不同的角度對(duì)兒童和歌謠對(duì)聽障兒童語言康復(fù)的重要性進(jìn)行了分析，分別是培養(yǎng)聽障兒童聆聽習(xí)慣、保證聽障兒童發(fā)音的流暢性、為聽障兒童詞匯和積累和語法規(guī)則的掌握提供幫助、啟發(fā)兒童心智、充分滿足聽障兒童情感教學(xué)需求。

【關(guān)鍵詞】?jī)焊?童謠 聽障兒童 語言康復(fù) 重要性

對(duì)于兒歌和童謠來說，其主要的接受對(duì)象是低年齡兒童和幼兒，并且有著比較濃厚的民歌風(fēng)味。聽障兒童同其他正常兒童一樣，都需要在兒歌和童謠的伴隨下成長(zhǎng)。所以，在聽障兒童的語言康復(fù)過程中融入兒歌和童謠是非常重要的。

一、有益于養(yǎng)成聽障兒童良好的聆聽習(xí)慣

兒歌和童謠有著非常鮮明的特征，主要包括語言明快、通俗易懂、口語化等，可以對(duì)聽障兒童的興趣進(jìn)行有效激發(fā)，可以為其進(jìn)行模仿和記憶提供重要幫助。在語言康復(fù)的過程中，康復(fù)工作者可以吟唱兒歌，使得聽障兒童安靜下來，并且仔細(xì)聆聽，在對(duì)這種措施實(shí)施幾次之后，使得聽障兒童的聆聽習(xí)慣得到培養(yǎng)和鍛煉。除此之外，在進(jìn)行聽覺描述的過程中，對(duì)兒歌和童謠進(jìn)行充分應(yīng)用，使用較為上口的說唱方式，對(duì)某一樣物體的特征進(jìn)行描述，聽障兒童的興趣會(huì)得到有效激發(fā)。比如，兒歌《小白兔白又白》：“小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”

二、保證聽障兒童發(fā)展的流暢性

當(dāng)開展教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，聽障兒童的韻律問題較為突出，進(jìn)一步影響了他們的語言流暢度和對(duì)于情感的理解與表達(dá)，對(duì)于其人際交往是非常不利的。在其口語發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)超音段高位是最容易感知和掌握的，在兒歌和童謠中有著比較多的超音段高位，在音長(zhǎng)和音高等方面都有著比較多的變化，因此，可以激發(fā)孩子的興趣和熱情，孩子熱衷于對(duì)其進(jìn)行聆聽和模仿。比如兒歌《藍(lán)皮鼠和大臉貓》：“小小老鼠小小老鼠穿蠟衣，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰，大臉貓大臉貓長(zhǎng)胡須，喵咪咪喵咪咪喵咪咪，一個(gè)尾巴細(xì)又長(zhǎng)，一個(gè)臉蛋吹牛皮……”還能夠通過對(duì)兒歌和童謠的應(yīng)用來為韻母和聲母的練習(xí)提供相應(yīng)幫助，比如兒歌《誰在笑》：“a，-ha-ha-，ha-ha-ha，笑的，是爸爸，e，-he-he，-he-he-he，笑的，是哥哥……”

三、可以為聽障兒童詞匯積累和掌握語法規(guī)則提供幫助

在兒歌和童謠中，其詞性是非常豐富的，并且通常是用短句來呈現(xiàn)詞匯，非常上口，對(duì)于兒童掌握新詞匯是非常有益的。比如，兒歌《兩只老虎》：“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪，真奇怪。”其中，老虎、耳朵是名詞，跑是動(dòng)詞，得是副詞。除此之外，在聽障兒童學(xué)習(xí)語言的過程中還會(huì)出現(xiàn)相關(guān)語法規(guī)則錯(cuò)誤，可以通過兒歌和童謠的學(xué)習(xí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，比如兒歌《寶寶要睡覺》：“喔，喔，喔，大公雞，不要叫，小花狗，不要跳……”

四、啟發(fā)聽障兒童的心智

盡快讓聽障兒童接觸兒歌和童謠，對(duì)其是非常有利的。一方面，能夠?qū)W習(xí)母語，對(duì)其語感進(jìn)行有效訓(xùn)練和培養(yǎng)；另一方面，還能夠?qū)β犝蟽和南胂罅桶l(fā)散性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如，《歡樂的小水滴》：“我們?cè)谒{(lán)天上聚集，多么地歡樂，多么地瀟灑，太陽她照耀我們成為燦爛的朝霞，月亮撫摸我們好像潔白的輕紗。”在歌曲中，將月亮比喻成潔白的輕紗，撫摸著我們，讓孩子們想象月亮還像什么？除此之外，在很多兒歌和童謠中都是將某個(gè)方面的知識(shí)作為題材，可以為聽障兒童認(rèn)知自然界提供重要幫助。比如，《媽媽對(duì)我說》：“媽媽對(duì)我說，你出生在中國(guó)，中華民族的一切，都是你心中的歌；背景是心臟，長(zhǎng)江是脈搏，脊骨是昆侖，乳汁是黃河，無論你長(zhǎng)到多大多大，都在這搖籃中生活，搖籃中生活，搖籃中生活。”這首歌曲對(duì)祖國(guó)的大好河山進(jìn)行了描繪。

五、充分滿足聽障兒童情感教學(xué)的需求

對(duì)于聽障兒童來說，在沒有獲得聽力和語言之前，主要通過身體動(dòng)作實(shí)現(xiàn)同其他人的溝通。在獲得了聽力之后，主要是通過聆聽和唱兒歌和歌謠來同其他人溝通情感，并且對(duì)其情緒進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。通過聆聽兒歌和童謠，從中感受到親人般的愛撫，由此產(chǎn)生情感效應(yīng)。比如，《熱愛森林吧》：“熱愛森林吧，這是小鹿的家園；熱愛森林吧，這是小鳥的歌壇。奧，你看林海在清風(fēng)中蕩漾，這是我們生命的搖籃。”這首歌表達(dá)了孩子對(duì)于大自然的熱愛。如《爸爸媽媽快回家》：“爸爸和媽媽，全都出門了，只因我還小，留下守在家。爸爸和媽媽，天都全黑了，你們?cè)谀睦铮吭趺床换丶?？”這首歌表達(dá)了留守兒童的無助。

六、結(jié)束語

綜上所述，兒歌和童謠對(duì)于聽障兒童語言康復(fù)有著非常重要的作用和影響，必須對(duì)其做到足夠重視，對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用，使其作用在語言康復(fù)過程中得到充分發(fā)揮，不斷提高聽障兒童的語言能力。

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