小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)思考

旦正措

中圖分類號(hào)：G623.22文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0359-01小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是枯燥的，但也有很多方法能理解詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)理解，很多教師通常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開具體的語(yǔ)言環(huán)境，死記硬背詞語(yǔ)意思，不能真正理解詞語(yǔ)的含義。因此，大部分學(xué)生在說(shuō)話、寫作時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象，甚至張冠李戴。

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，深深的體會(huì)到：老師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握一些詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

1.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1詞語(yǔ)教學(xué)脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，部分語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)把詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)做獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，使詞語(yǔ)的講解與具體的語(yǔ)境相互脫離，對(duì)學(xué)生理解課文不利。因此，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的情況理解詞語(yǔ)，與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)在課文中的含義。例如，《宋慶齡故居的樟樹》是借物喻人、托物言志的散文，對(duì)于詞語(yǔ)"蓬蓬勃勃"，學(xué)生理解困難。解釋詞語(yǔ)應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系全文，"蓬蓬勃勃"是形容樟樹的長(zhǎng)勢(shì)茂盛、并且有頑強(qiáng)的生命力，因此，可以讓學(xué)生觀看窗外的樹木，進(jìn)而對(duì)樹葉的多、密、綠等進(jìn)行描繪，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，更深刻地理解詞語(yǔ)，再回歸課文，讓學(xué)生更強(qiáng)烈地感受樟樹強(qiáng)大的生命力。

1.2詞語(yǔ)的教學(xué)方法不利。小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)中，部分老師讓學(xué)生以抄詞語(yǔ)或者是查詞典等方式開展教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顯得被動(dòng)、單一，學(xué)生也容易產(chǎn)生消極、枯燥的情緒。還有部分老師布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生抄寫、背讀與默寫教學(xué)參考書中有關(guān)詞語(yǔ)的解釋，過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械式的記憶而忽視理解記憶；學(xué)生接受知識(shí)被動(dòng)，沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，反而增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)習(xí)積極性，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)提高產(chǎn)生影響。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的有效對(duì)策

2.1聯(lián)系上、下文，理解詞語(yǔ)

2.1.1聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。 一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及。引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)。

2.1.2聯(lián)系上、下文語(yǔ)句間關(guān)系，理解詞語(yǔ)。語(yǔ)句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。

2.1.3聯(lián)系上、下文語(yǔ)句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。

2.2運(yùn)用比較法，理解詞語(yǔ)。葉圣陶說(shuō)："閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。"因此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的教學(xué)方法。

2.2.1近義詞比較。就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2.2.2異詞比較。就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

2.2.3同詞異義。指同時(shí)一個(gè)詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中"烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅"一句，其中的"才"是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而"從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘"一句中的"才 "則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來(lái)。

2.3以語(yǔ)文課堂為陣地，不斷掌握積累運(yùn)用詞語(yǔ)。名家美文遍及小學(xué)語(yǔ)文教材，其中課文語(yǔ)言生動(dòng)豐富，用詞恰當(dāng)、傳神。因此，教師必須要教會(huì)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)和積累詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生多讀、多積累，天長(zhǎng)日久，等到寫作文時(shí)便能信手拈來(lái)。教師還可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)加、減、換、調(diào)等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處，挖掘其蘊(yùn)涵的意義，同時(shí)，還應(yīng)注意加強(qiáng)課后讀寫詞語(yǔ)的訓(xùn)練，以達(dá)到積累、加深理解和掌握用法之目的。

2.4讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解詞語(yǔ)。小學(xué)生在實(shí)際生活中，通過(guò)自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。

2.5在思考詞語(yǔ)的音、形、結(jié)構(gòu)中理解詞語(yǔ)。俗話說(shuō)："讀書百遍，其義自見"。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

2.6運(yùn)用游戲激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣。"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。"在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容讓孩子進(jìn)行有趣的游戲，既培養(yǎng)兒童的理解力、模仿力、有能培養(yǎng)兒童的表演才能。詞語(yǔ)教學(xué)看起是枯燥的，沒有多重形式的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到乏味。所以詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

2.7由課內(nèi)走向課外，擴(kuò)大積累運(yùn)用詞語(yǔ)的渠道。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累，課堂只是基礎(chǔ)，課外積累是關(guān)鍵。老師必須篩選、推薦、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，讓學(xué)生在課外閱讀中不斷積累和收集信息，同時(shí)利用校內(nèi)外的資源，拓寬小學(xué)生語(yǔ)言積累的渠道，讓從學(xué)生感興趣的廣播、電視等節(jié)目中汲取語(yǔ)言精華，合理指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的好詞佳句、成功片段來(lái)擴(kuò)寫，在課文精彩處、空白處模仿寫作等方式，以深化學(xué)生的語(yǔ)言積累。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，但卻極易被忽視。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要擺正詞語(yǔ)教學(xué)的位置，不斷創(chuàng)新詞語(yǔ)教學(xué)方法，不斷挖掘課內(nèi)外的資源，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)的興趣，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。