學(xué)情有析設(shè)計(jì)有力復(fù)習(xí)有效

鄭小勇

摘要：在推進(jìn)"有效學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)的背景下，基于學(xué)情的有效復(fù)習(xí)成為高三歷史課堂教學(xué)教研的主題，教學(xué)設(shè)計(jì)成為教師落實(shí)有效復(fù)習(xí)的重要載體。如何在"以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)"教改理念下，生成有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，成為擺在高三教學(xué)一線"老革命家們"遇到的"新問題"。本文擬基于高三學(xué)生學(xué)情，根據(jù)自己一堂高三復(fù)習(xí)課的經(jīng)歷，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)談?wù)剰?fù)習(xí)教學(xué)中如何生成和運(yùn)用有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：有效復(fù)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；生成與運(yùn)用中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0272-02新課程實(shí)施下，"促進(jìn)有效學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)變革在逐步推進(jìn)中。何為"有效學(xué)習(xí)"？ 有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時(shí)間，學(xué)到的更多、更牢、更好,用正確的學(xué)習(xí)方式達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于高三學(xué)生而言，面臨高考升學(xué)壓力，"有效學(xué)習(xí)"就是"有效復(fù)習(xí)"，就是最大限度地利用40分鐘時(shí)間，發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，完美地完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)成學(xué)生在知識(shí)和能力上的提高。

"有效復(fù)習(xí)"需要高三教學(xué)一線的老師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為，把教師"講臺(tái)上的復(fù)習(xí)"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"課桌上的復(fù)習(xí)"。如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，我們高三的教師又該做些什么呢？浙江省教研室主任張豐認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于思考，而推動(dòng)思考的是一些具體的任務(wù)；有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是意圖明確，具有針對(duì)性。也是說高三教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)作為落實(shí)有效復(fù)習(xí)的重要載體，基于學(xué)情，有針對(duì)性地生成復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生的思考，以達(dá)到學(xué)生知識(shí)和能力上的提高。如何生成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何把教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相結(jié)合呢？下面，筆者就以一堂高三歷史復(fù)習(xí)公開課——《羅馬人的法律》為例，進(jìn)行了一番磨礪，并提出一些對(duì)策。

1."搜"——剖析學(xué)生學(xué)情，尋求教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)力

有效復(fù)習(xí)教學(xué)，必須建立在教師的教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，只有想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，才最容易達(dá)到教學(xué)的有效性。這需要教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行觀察、診斷和分析，最終為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的"預(yù)設(shè)"打好基礎(chǔ)。

高三文科學(xué)生思維發(fā)展處于迅速成長時(shí)期，學(xué)生逐步意識(shí)自我，控制能力逐步增強(qiáng)，基本上能夠意識(shí)到自己現(xiàn)階段的任務(wù)，角色定位較為準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但在基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力運(yùn)用方面，與高考實(shí)際要求存在著很大差距；學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的興趣度和參與度都不高，導(dǎo)致課堂成教師"獨(dú)角戲"，學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下。就《羅馬人的法律》這一課而言，筆者通過與學(xué)生對(duì)話，了解到高一新課學(xué)習(xí)遺留下來對(duì)羅馬法凌亂的知識(shí)記憶，對(duì)教材中的核心歷史概念掌握不好，教材知識(shí)線索不太清晰，更談不上自建完整知識(shí)框架。所以筆者設(shè)計(jì)《羅馬人的法律》復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，考慮高三學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為出發(fā)點(diǎn)，力求學(xué)生掌握羅馬法發(fā)展的歷程，理解其獨(dú)特的價(jià)值，并能自主構(gòu)建該課知識(shí)體系框架。

2."透"—— 解讀教材知識(shí)，挖掘教學(xué)設(shè)計(jì)的潛力

教材是歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)，解讀教材則是學(xué)生知識(shí)形成過程中的中心環(huán)節(jié)。人民版教材本身敘述就存在知識(shí)點(diǎn)"散"、"亂"的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多，難以形成一個(gè)中心體系，這就需要教師在教材解讀方面多下功夫，進(jìn)行有效的教材解讀，教師有效的教材解讀才能設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)任務(wù)。

如本課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者先是對(duì)必修一教材專題六《古代希臘、羅馬的政治文明》解讀，發(fā)現(xiàn)了《羅馬人的法律》上承古代希臘雅典的民主政治，共同構(gòu)筑成古代西方的政治文明；下啟專題七《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，成為近代資產(chǎn)階級(jí)法學(xué)和法律的淵源；而且抓住羅馬法發(fā)展中的公平公正這一關(guān)鍵詞，挖掘相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)取舍，形成這"一圖一表"知識(shí)框架形式。評(píng)課時(shí)，很多老師就對(duì)于我的教材的解讀給予充分肯定，認(rèn)為本課課題解讀做到了"以小見大"、"以點(diǎn)連線"的作用，認(rèn)為能解讀到這一程度，充分挖掘了教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，是教師學(xué)科功力的一種體現(xiàn)。

3."瘦"—— 精設(shè)課堂問題，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的活力

課堂問題的設(shè)計(jì)是有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是高三歷史課堂有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。"疑為思之始"，有效的課堂問題能夠在整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中起到促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要作用。在有效解讀教材的基礎(chǔ)上，需要教師設(shè)計(jì)有效的課堂問題，以此推動(dòng)學(xué)生的思考，落實(shí)課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

針對(duì)《羅馬人的法律》教材知識(shí)線索不太清晰，歷史概念"散"、"亂"的特點(diǎn)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽"瘦身"，以精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題展現(xiàn)該課"線條"。首先設(shè)問"什么是羅馬法？"，引導(dǎo)學(xué)生在教材111頁中找尋羅馬法概念："在此期間，羅馬人以靈活務(wù)實(shí)的態(tài)度逐步摸索出一整套治理國家的經(jīng)驗(yàn)，制定出古代世界最為系統(tǒng)完備的法律體系，為豐富和發(fā)展西方古代政治文明做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。"據(jù)此概念，再次設(shè)問：古羅馬國家是如何建立和發(fā)展的？ 治理國家過程中，羅馬人是如何逐步解決法律所存在的問題缺陷，以體現(xiàn)其靈活務(wù)實(shí)的態(tài)度？為什么說羅馬法是古代世界最為系統(tǒng)完備的法律體系？ 古代羅馬法的獨(dú)特貢獻(xiàn)在哪里？對(duì)西方現(xiàn)代的政治文明有無影響？如此層層遞進(jìn)、由淺入深的設(shè)問，不僅突出了該課的重難點(diǎn)，便于知識(shí)梳理，而且啟發(fā)誘導(dǎo)了學(xué)生的思維，起到了復(fù)習(xí)課堂統(tǒng)領(lǐng)作用，使復(fù)習(xí)課堂漸入佳境，充分展示了任務(wù)設(shè)計(jì)在高三復(fù)習(xí)課堂中的活力。

4."誘"—— 打造動(dòng)態(tài)課堂，激發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力

高三歷史教師都有這樣的困惑：課堂問題設(shè)計(jì)很精妙，知識(shí)講解十分到位，但學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性就是不高，課堂氣氛死氣沉沉。針對(duì)這樣的困惑，筆者覺得要取得有效的課堂復(fù)習(xí)效果教師要在課堂形式上多下功夫，把課堂打造成動(dòng)態(tài)的復(fù)習(xí)課堂。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，靈活地調(diào)整，生成新的超出原學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生有效復(fù)習(xí)的要求。

在《羅馬人的法律》一課教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，原先以"民主與法制是人類社會(huì)自我完善的必由之路，古希臘人以民主政治影響了整個(gè)西方的歷史。而古羅馬，以它的法律征服了整個(gè)世界"作為復(fù)習(xí)課導(dǎo)入，但課后就有學(xué)生向筆者反映"這課好無聊，我想知道古羅馬都有哪些文化遺產(chǎn)留給后人"，筆者由此生成出這樣的想法：何不投學(xué)生之所好，把古羅馬神話傳說中的正義（司法）女神介紹給學(xué)生。所以在課堂導(dǎo)入和小結(jié)環(huán)節(jié)，引用了兩張不同的正義女神圖片，這一動(dòng)態(tài)情境環(huán)境的生成，直觀地引發(fā)了學(xué)生感官和認(rèn)知的興趣，以角色的身份介入幼兒的生活和游戲，往往會(huì)收到很好的教育效果。

案例：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們?cè)谑褂猛瓴牧虾?，把材料弄得到處都是，我每次提醒孩子們把材料放回原處，可是效果并不理想。有一次，又是一片狼藉，我模仿小朋友的哭聲蹲在布娃娃旁邊。孩子們都跑來問?老師你怎么哭了？""不是我哭了，是布娃娃在哭呢。她跟我說，剛才和小朋友們做完游戲小朋友們都走了，沒有人送她回家了，她特別傷心。"聽了我的話，孩子們馬上抱起布娃娃，哄著布娃娃回了家，我看孩子們這么投入地工作，馬上又說："一會(huì)兒，小積木會(huì)不會(huì)也傷心呢？因?yàn)樗麄円矝]回家。"聽了我的話，孩子們馬上七嘴八舌的議論起來："對(duì)啊，還有好多玩具沒送回家呢，我們趕緊把他們送回家吧！"從此以后，每次玩完玩具，孩子們都會(huì)主動(dòng)把玩具放回原處，再也不需要我提醒了。

2.3盡可能地結(jié)合孩子感興趣的游戲進(jìn)行教育。心理學(xué)研究表明，幼兒主動(dòng)接觸某項(xiàng)活動(dòng)常常起源于對(duì)探索對(duì)象的興趣，因此將幼兒常規(guī)的培養(yǎng)與孩子感興趣的事物聯(lián)系起來，能取得意想不到的最佳效果，游戲就是其中最顯著的一種。我們都知道，常規(guī)培養(yǎng)簡單的來說其實(shí)也類似于書本知識(shí)形式的教授，如果按照日常教書的那種枯燥形式孩子必定是無法很快接受甚至產(chǎn)生排斥心理，而借助游戲這種簡單又實(shí)用的方法，不僅可以拉近與孩子之間的距離，更有效地促進(jìn)常規(guī)教育在幼兒園的推廣，讓孩子健康成長。進(jìn)行游戲教育的形式是多種多樣的，它可以是引導(dǎo)孩子單獨(dú)進(jìn)行探索活動(dòng)的方式，也可以是師生合作的小組模式，同時(shí)活動(dòng)材料要相對(duì)豐富些，才能取得意想不到的最佳成效。比如，在一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的小游戲中，老師安排小朋友扮演自己的角色，自己充當(dāng)學(xué)生，因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤而要被"老師"懲罰，一邊進(jìn)行游戲一邊進(jìn)行正確的懲罰引導(dǎo)，在不知不覺中將常規(guī)內(nèi)容融合到游戲中去，讓孩子在開心快樂的游戲中逐漸地知道和掌握常規(guī)所要他們記在心里的東西，并且記憶深刻，在平常的幼兒園生活中會(huì)很自然的時(shí)不時(shí)的運(yùn)用常規(guī)里的內(nèi)容，起到鍛煉的效果，何樂而不為呢？在游戲中尋找快樂，在游戲中進(jìn)行幼兒常規(guī)培養(yǎng)，是進(jìn)行常規(guī)教育宣傳以及鍛煉兒童處理事務(wù)能力的橋梁和強(qiáng)大動(dòng)力。