淺談初中化學教學的基本方法

薛晶

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0262-01要提高初中化學教學質量，必須根據(jù)初中學生的年齡特征、化學生科的特點，充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的積極性，使學生得到系統(tǒng)而牢固的化學知識，并提高其分析問題和解決問題的能力。要達到這一目的，應掌握好初中化學教學的基本方法。

1.做一個讓學生喜歡的化學教師

教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現(xiàn)在知識的淵博方面，還體現(xiàn)在個人的涵養(yǎng)上。

教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真?zhèn)浜妹刻谜n，課后還要做好自身的"充電"工作。其次，轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統(tǒng)的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識"插嘴"、"多話"。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內心不敬佩教師，學生自主學習的積極性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習，因此，要創(chuàng)設和諧、民主的教學課堂。

2.聽課明白

教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發(fā)，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。

2.１培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在化學教學過程中，教師要自始至終嚴格要求，從一字一詞一句抓起，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，學習科學知識，一定要認真；要注重引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，課前預習，課中注意聽講，從理解入手，課后復習并獨立完成作業(yè)。

2.２開拓學生思維。教師的任務就是開拓學生的思路，把"講懂"變成學生"想懂"，進而提高同學們的自學能力。要達到這一目的，注重技能培養(yǎng)，使學生學會取巧，變巧為快，培養(yǎng)學生敏捷思維。在講授知識時，聯(lián)想前后知識，比較相似概念，使知識成為一個完整的網(wǎng)絡結構，從而培養(yǎng)學生的思維的廣闊性。

2.３對學生進行學習方法的指導。在化學教學中，不僅要教給學生知識、能力，還要教給學生學習的方法，通過典型示例介紹他人學習經(jīng)驗或自己在實踐中摸索、創(chuàng)造出一些學習的方法，來提高教學質量。

3.抓好單元復習

學生雖然對書本知識經(jīng)過一遍細致學習，但隨學隨忘或間斷遺忘普遍存在，所以分單元、按章節(jié)的復習階段是最重要的一個環(huán)節(jié)，也是中考復習中花費時間最長的。將每一章的內容進行梳理，具體要求是必須夯實基礎、全面系統(tǒng)的讓學生對所學的基礎知識進行歸納、網(wǎng)絡、整理，而不是老師對知識點過一遍。教師注意章內知識網(wǎng)絡，知識點與上下兩冊其他知識的聯(lián)系。為了節(jié)省復習時間和提高復習課的課堂效率，章節(jié)復習時，都要課前先留總結作業(yè)，要求學生通過看書和筆記歸納總結本章節(jié)內容，形式不限。老師批閱、在課堂上選取好的展示，老師點出關鍵及其考點不全的地方，學生補充、完善并用不同顏色的筆標注出來。多讓學生歸納，會促使他繼續(xù)看書、看筆記，得到知識的提升。然后老師找出一些有關這類知識的練習題來檢驗學生掌握的結果。這種復習方法看似費時間，實際事半功倍。章節(jié)復習要點：每個章節(jié)先按教材順序復習要點和考點，突出"全"、"聯(lián)"、"活"三個字，"全"就是復習時要細致準確，知識點覆蓋要全；"聯(lián)"就是要加強知識的前后聯(lián)系，分散的要聯(lián)系到一起；"活"就是通過專題訓練使知識運用靈活化。重點放在系統(tǒng)地掌握課程內容的內在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、結構化；掌握分析問題的方法和解決問題的能力上，放在突出解決中考基本題型的解題方法上，以培養(yǎng)和提高學生綜合能力。

4.問題設計要具有探索性

課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。現(xiàn)代教育理論認為，創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題并指導學生自己解決問題有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究教學大綱和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規(guī)律的問題，可使學生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題設計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落腳在通過努力可以達到的潛在接受能力上。問題設計的類型一般分為矛盾式問題、階梯式問題、輻射式問題、逆向式問題、情境式問題、綜合式問題等。例如，在學生掌握了氫氣的實驗室制法的原理和基本實驗操作后，可設計這樣一個問題：你怎樣改進實驗室制氫氣的裝置達到連續(xù)產(chǎn)生氫氣的目的?其用意是引起學生深入探索，開闊學生的思維空間。

總之，在化學教學中要培養(yǎng)學生的學習方法，掌握其方法，提高教學質量。