生物課堂探究式教學(xué)法的實(shí)施及其誤區(qū)

康新梅

摘要：探究式教學(xué)模式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。探究式教學(xué)的一般步驟，對(duì)提高學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力及分析問題的能力是切實(shí)可行的，但許多老師對(duì)探究式教學(xué)理解偏差，在實(shí)際教學(xué)中容易走入誤區(qū) 。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；切實(shí)可行；誤區(qū)中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0261-01我在生物教學(xué)中采用的教學(xué)方法是問題探究式教學(xué)法。幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明, 教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將探究式教學(xué)模式引入生物課堂，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，促使他們形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生在不斷探究中獲得更大的發(fā)展空間，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。

1.探究式教學(xué)法的實(shí)施一般分以下幾個(gè)步驟

1.1明確目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。在接觸章節(jié)新知識(shí)之前,教師應(yīng)先給出學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo),讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的。教師在給出學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),必須依托教綱并考慮班級(jí)學(xué)生實(shí)際及其興趣愛好。教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干子目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組成員的特點(diǎn)和能力對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主分析并提出相應(yīng)的問題,然后將問題呈現(xiàn)出來，教師可利用圖片、生物標(biāo)本、生活經(jīng)驗(yàn)或者社會(huì)的熱點(diǎn)問題來聯(lián)系生物知識(shí)。學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的思考，提出自己的問題，為進(jìn)一步探究做好鋪墊。

1.2小組合作，自主探究。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)小組所提出的問題,引導(dǎo)學(xué)生歸類整理并根據(jù)學(xué)習(xí)小組的差異將問題分解到各個(gè)小組，各個(gè)小組再對(duì)本小組所分配的問題進(jìn)行自主探究。在探究過程中,學(xué)生對(duì)相對(duì)較易的問題容易尋到較準(zhǔn)確的答案,對(duì)較難的問題,小組成員之間會(huì)產(chǎn)生分歧。這有利于充分調(diào)動(dòng)小組成員之間的合作參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究問題的欲望。

1.3教師適時(shí)地引導(dǎo)和調(diào)控,進(jìn)行知識(shí)的梳理和歸納。這是問題探究式教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究并需提出問題時(shí),由于個(gè)體的差異,導(dǎo)致提出的問題難易度不一,提出問題的角度也有所不同,而且還可能出現(xiàn)一些脫離教學(xué)實(shí)際要求的問題。這就需要教師及時(shí)調(diào)控,祛除干擾因素,再達(dá)成共識(shí),給出問題。

1.4學(xué)案自測(cè)，信息反饋。學(xué)案以新課標(biāo)為原則,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，兼顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在日常生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用。通過自測(cè),在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用,并達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視、注意、感知、記憶、思維,最終達(dá)到鞏固的目的。同時(shí),在學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師適時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展,可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究自然的欲望。這是問題探究式教學(xué)法的目的所在。

以上是我在生物課堂中采用的探究式教學(xué)的一般步驟，對(duì)提高學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力及分析問題的能力是切實(shí)可行的，但許多老師對(duì)探究式教學(xué)理解偏差，在實(shí)際教學(xué)中容易走入誤區(qū) ，主要有以下情況

2.容易走入的誤區(qū)

2.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不能開展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是為學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)而開展的活動(dòng)，那么驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒荛_展探究性教學(xué)呢？研究表明驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果在實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵處引導(dǎo)恰當(dāng)，設(shè)置問題巧妙，激活學(xué)生思維。如：學(xué)習(xí)《光合作用制造有機(jī)物》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題：為什么把天竺葵放在黑暗處一晝夜？為什么要在天竺葵上選擇葉片用黑紙片上下遮光呢？為什么不把所有的葉片都遮光呢?這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有對(duì)照組嗎？這樣學(xué)生在問題的引導(dǎo)下邊實(shí)驗(yàn)邊思考，積極主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)了光合作用制造有機(jī)物的過程。

2.2過分強(qiáng)調(diào)開放性，忽略教師的指導(dǎo)性作用。作為探究性教學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是課堂有較大的開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰橹?，突破以課本為中心，以知識(shí)為中心的觀念。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能舉一反三時(shí)，教師要指導(dǎo)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》中的關(guān)節(jié)的模式圖及各部分的作用時(shí)，單憑學(xué)生的探究不能收到預(yù)期的效果，因?yàn)殛P(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)在內(nèi)部不容易觀察到，學(xué)生沒有先前的知識(shí)基礎(chǔ)，這就需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

總之，探究式教學(xué)對(duì)教師在科學(xué)素質(zhì)和課堂管理能力方面提出了更高的要求，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，多積累，多交流，讓探究式教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用更趨于完美。