小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生"動起來"

次仁白珍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，嘗試讓學(xué)生"動起來"，主動參與到課堂中來，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)生；動起來 中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0178-01心理學(xué)家皮亞杰指出，活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。要讓學(xué)生"動起來"實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的協(xié)調(diào)，教學(xué)時，教師必須給予充足的時間放手讓學(xué)生大膽嘗試、大膽實踐，積極主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

1.讓學(xué)生動情愛學(xué)

俗話說："親其師，信其道。"學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和毅力常以對教師的情感為轉(zhuǎn)移。教師要把愛寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生所取得的進(jìn)步積極給予表揚，少一些指責(zé)、批評，用一個生動有趣的故事、一場游戲、一個謎語、-個精巧的提問，創(chuàng)設(shè)出一種催人思考、奮發(fā)向上的情境，讓孩子們在活潑、愉悅、積極、向上、平等、民主的氣氛中學(xué)習(xí)。同時，教師還要到學(xué)生中去，和孩子們一起聊天，建立平等的師生關(guān)系，了解他們的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們解決各種困難，做學(xué)生的知心朋友，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生體驗到親切、溫馨、幸福，由此而產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，促進(jìn)學(xué)生在積極向上的精神狀態(tài)中愉快的學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生動腦想像

愛因斯坦說："想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像可以包羅整個宇宙。"在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想像，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉數(shù)學(xué)思維。教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的想像能力，鼓勵學(xué)生多看課外書籍，特別是童話、神話、科幻作品、寓言等，要設(shè)計有吸引力、開放性的問題，給學(xué)生一個良好的思維環(huán)境，鼓勵學(xué)生的思維活動。還可以編制一些變換結(jié)論，缺少條件的"藏頭露尾"的題目，引發(fā)學(xué)生想像的愿望和積極性。例如：在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學(xué)生想像如果把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?如果把梯形上底縮短為O，這時又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?問題一提出學(xué)生想像的閘門打開了：三角形可以看作上底為O的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想像思維的能力。

3.讓學(xué)生動眼觀察

眼睛是思維的開始。在課堂教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造讓學(xué)生觀察的機(jī)會，教給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，進(jìn)行有順序的觀察，并及時地對觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和興趣。例如：教學(xué)圓的認(rèn)識時，我把一根細(xì)線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個圓，引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過程，提問："你發(fā)現(xiàn)了什么?"學(xué)生們紛紛發(fā)言："小球旋轉(zhuǎn)形成了一個圓。""小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去。""我還看見好像有無數(shù)條線。"……這些樸素的語言中，蘊含著豐富的內(nèi)涵，滲透著圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡?？吹?無數(shù)條線"則為理解圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。

4.讓學(xué)生動口表達(dá)

教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會。如：請同座的兩個同學(xué)相互說說看，請同學(xué)們先自己說一遍，再比比誰說得好等等。這些是說的形式，而說的內(nèi)容則可以更廣泛一些，讓學(xué)生說說公式的由來、計算的算理、思路等等。這樣就把知識的獲得過程與培養(yǎng)語言表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來。例如：教學(xué)平行四邊形面積的計算時，出示一個四條邊可以活動的長方形，讓學(xué)生用手拉成不同形狀的平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生觀察并口述長方形與平行四邊形"變"與"不變"的關(guān)系；形狀變了，長方形的長和寬變?yōu)槠叫兴倪呅蔚牡缀透?，但不論形狀如何變化，而面積的大小始終不變。

5.讓學(xué)生動手實踐

根據(jù)學(xué)生年齡特點，利用直觀教具和學(xué)具，讓他們在實踐中摸一摸、看一看、聽一聽、聞一聞，促使他們的腦子想一想，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑點、探求新知。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各種圖形的認(rèn)識、計量單位的認(rèn)識、面積和體積公式的推導(dǎo)等，都可以讓學(xué)生動手實踐操作。例如：在教學(xué)長方體概念時，先讓學(xué)生看、摸各種長方體模型和實物，接著引導(dǎo)學(xué)生對著自己糊好的長方體，動手動口數(shù)長方體的面和棱的數(shù)量，度量長方體的棱長，最后要求學(xué)生用直尺畫一個長方體。通過學(xué)生這一系列的看、摸、弄、糊、數(shù)、畫，使學(xué)生學(xué)得十分輕松、有趣，發(fā)展了學(xué)生的思維。

6.讓學(xué)生互動交流

"沒有交流就沒有了人類的活動。"教師應(yīng)提供機(jī)會，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來。例如：有這樣一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題："楓葉服裝廠接到生產(chǎn)1200件服裝的任務(wù)。前3天完成了40％，照這樣計算，完成這項任務(wù)一共需要多少天?"我讓學(xué)生用不同的方法計算，并鼓勵學(xué)生走上講臺．把自己的方法推薦給全班同學(xué)。交流中，同學(xué)們列出了多種算式，女口："(1)1200÷(1200×40％÷3)(2)3十3×［(1-40％)÷40％］(3)3×［1200÷(1200×40％)］(4)3÷(1200×40％÷1200)等等。這樣的交流不僅使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自我、享受成功，更能引起學(xué)生對問題不同側(cè)面的再認(rèn)識和再思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，為不斷創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

7.讓學(xué)生的心動起來

長期以來，分?jǐn)?shù)的高低是衡量學(xué)生成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價過于注重其甄別性功能，往往沒有考慮學(xué)生的個性差異——即學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步情況。更為嚴(yán)重的是，這種評價對學(xué)生而言是消極的。學(xué)生不僅沒有因此受到教育，反而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和反感，乃至對自己失去自信。我認(rèn)為，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是要發(fā)揮評價的激勵功能機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，擁有自信，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而實現(xiàn)個人價值。因此，評價首先要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，"全面發(fā)展"不等價于"全優(yōu)發(fā)展"。即允許學(xué)生身上同時存在優(yōu)勢領(lǐng)域和不足領(lǐng)域，又要發(fā)揮評價的賞識功能，它就在老師的眼神里，言語間，行為中。也許老師的一個點頭、一抹微笑、一聲贊許、一絲關(guān)注，都會給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶，在他的心中蕩漾起漣漪。我們不能吝嗇自己的賞識與鼓勵，讓學(xué)生的心動起來有躍躍欲試之感。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，既不能由教師包辦代替，也不能放任自流，必須通過啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正動起來，從而把教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。