對英語教學中人文關(guān)懷的思考

包慧娟

摘要：新的英語課程標準對小學英語教學提出了新的要求：教學應積極倡導以人為本的理念，滲透人文關(guān)懷的情感，即People's unity and coherence in writing are read．本文闡述了人文關(guān)懷滲透的基本方法。

關(guān)鍵詞：英語；教學；人文關(guān)懷；滲透；方法中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0138-01英語作為人類交往的語言載體，對世界人們的溝通、交流具有重要的媒介作用。新的世紀對教育提出了人的獨立性、自主性和發(fā)展性的要求。這需要英語教學應以促進個體發(fā)展為宗旨，加強人文關(guān)懷，通過良好的語言學習氛圍，提高學生的英語素養(yǎng)。在教學實踐中應采用以下方法。

1.創(chuàng)設英語學習氛圍，寓教于一言一行

1.1課堂英語化。學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從第一節(jié)課起，就應開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每節(jié)課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。碰到學生遲到、進辦公室，都會主動運用英語與老師對話：S:Excuse me,May I come in?T: Come in.S:I am sorry!經(jīng)過日積月累，學生能基本聽得懂簡單的課堂用語，就會增強學習英語的信心。

1.2教學表情化、動作化。學生的英語思維空間有很大的局限性，怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語呢？這要求老師在教學中做到表情化、動作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內(nèi)容，即以姿勢說話。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復幾次后，只要半握拳手放耳后，學生便心領(lǐng)神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是whole class齊讀，這樣節(jié)省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

1.3生活常規(guī)英語化。小學英語一周三節(jié)課的教學，從時間量的角度來說，確實少之可憐。學生掌握語言量大，運用語言的機會少，要改變這種情況，應從語言發(fā)展的需要，從人文關(guān)懷的角度，大范圍、多層次的創(chuàng)設學習英語的氛圍。為此，每天上學、放學進出校門時，都應要求學生之間、師生之間用英語進行問候。無論在校園中還是樓梯口碰到同學，要打招呼："Hi!""Good morning(afternoon)!""How are you?"一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣。

2.構(gòu)建新型師生關(guān)系，在寬松的環(huán)境中學習英語

師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的?，F(xiàn)代教育觀認為，人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展。構(gòu)建合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系對調(diào)動學生的情感具有十分重要的作用。

"合作"意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是："你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。"現(xiàn)在的觀念是："你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。"使兒童樂于學習。"和諧"是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆?，對其各方面給予關(guān)注，對于學習有困難的學生尤為如此。"互動"是指在教學活動中，教師總是由一定的觀念支配其教學行為，對學生施加影響。學生也會根據(jù)自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。師生互動構(gòu)成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋增加正效應。

3.注重人文滲透，發(fā)揮學生主體作用

現(xiàn)在，"以人為本"的教學理念越來越深入人心，在教學中，以學生為學習主體已被教師廣泛認同。外語教學中的重點不再是"我們該教些什么"，而應是"我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件"。因此，在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。我曾聽過某老師執(zhí)教"Ask the way"一內(nèi)容，他避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的"Ask the classroom"，有的"Ask the bookshop"，還有的"Ask the W﹒C"，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動接受灌輸?shù)睦Ь?，成為了學習的主人。

4.開展形式多樣的英語活動，做到舉一反三

學習語言的目的在于靈活運用。為了提高學生運用英語進行交際的能力，應經(jīng)常設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生取得不同程度的成就感，增強其自信心，變"要我學"為"我要學"。

總而言之，英語教學的實施應從學生的個性發(fā)展需要出發(fā)，適時適度的創(chuàng)設英語學習的氛圍，構(gòu)建寬松、和諧、融洽的師生關(guān)系，注重"以人為本"，使之多形式、多角度、多層面的寓教于生活，運用于生活。只有這樣，才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，提高學生英語學習的效率與質(zhì)量。