語言習(xí)得理論對英語教學(xué)的啟示

張南南

摘要：在學(xué)習(xí)語言過程中，接觸語言的頻度比長度更重要。想讓兒童盡快地學(xué)會英語，就要盡可能多地讓他們接觸英語，包括聽、說、讀、寫等各方面。本文對習(xí)得理論的特點(diǎn)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；習(xí)得；理論；特點(diǎn)中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0136-01怎樣學(xué)習(xí)語言，習(xí)得理論認(rèn)為：人們掌握語言的過程，總是能理解的比能表達(dá)的要多。換句話說，人們所能聽懂的，永遠(yuǎn)比能說的要多；而所能讀懂的，又比所能寫的多。因此，要盡可能多地讓學(xué)生接觸英語，包括聽、說、讀、寫等各個(gè)方面。習(xí)得理論對我們的啟示可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.感性接觸是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)

語言學(xué)習(xí)的第一步是接觸，只有多接觸才能進(jìn)行知識積累，才能逐步由感性體驗(yàn)上升到理性的理解。

如我們能欣賞小說和散文，但我們自己并不一定能寫得出來。另一方面，我們讀的東西越多，我們的表達(dá)能力也會越強(qiáng)。正如唐代詩人杜甫說的："讀書破萬卷，下筆如有神。"為什么我們每個(gè)人都會講母語？為什么一個(gè)中國的小孩子到了說英語的國家很快就學(xué)會了英語？其實(shí)無非是他們有大量接觸語言的機(jī)會。所以我們說，學(xué)習(xí)語言，接觸語言的頻度比長度更重要。想一想我們自己的孩子在學(xué)習(xí)母語的時(shí)候，不到一歲就已經(jīng)能聽懂許多話了，到一歲多時(shí)，能逐漸斷斷續(xù)續(xù)地說出一點(diǎn)話，其原因就是，孩子有機(jī)會頻繁地接觸母語。

在教兒童學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，應(yīng)盡可能地讓他們多接觸英語，而不必一開始就要求他們表達(dá)，或者非常正確的表達(dá)。這里說的"盡可能多的接觸"，包括聽、說、讀、寫等各方面。無論是小學(xué)一年級，還是更早或更晚一些，關(guān)鍵是增加接觸英語的頻度。但是，學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)母語畢竟不同。在學(xué)習(xí)外語的時(shí)候，不一定非先在口頭上說的很流利，才能接觸文字。

2.學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

語言習(xí)得研究表明，學(xué)習(xí)第二語言的兒童在能說得很好之前就可以讀得懂書面的語言。但是有一個(gè)前提，就是他們讀的東西一定要與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而且越是與他們的生活經(jīng)驗(yàn)接近，就越容易懂。所以，讓學(xué)生盡可能多的接觸語言時(shí)不應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力和語言的難易程度。也就是說，只要學(xué)生能了解的，就可以讓他們聽，讓他們讀。而且，還可以只要求學(xué)生理解，而不必立刻要求他們用說和寫的方式來表達(dá)。因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生理解了聽到和讀到的東西，即使暫時(shí)不說不寫，也是掌握語言的過程。國際上有一種比較流行的教學(xué)方法，叫"全部動作反映法（Total Physical Response）"，就是讓學(xué)生邊聽邊做各種動作。只要學(xué)生理解教師的指令，并做出相應(yīng)的反應(yīng)，比如教師說摸鼻子，學(xué)生可以照教師的指令做，實(shí)際上也是在掌握語言。這種方法對兒童和初學(xué)者非常有效。

有些人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語要越少越好，要"少而精"，凡是書上有的就都要詳細(xì)的講，一定要學(xué)生全部掌握。其實(shí)外語學(xué)習(xí)完全可以"泛而雜"。如果人們能夠了解到在掌握語言的過程中總是理解的高于表達(dá)的，而且理解也是在掌握語言，這樣就會放心地讓孩子多見一些語言材料，無論是聽的還是讀的，而不必急于要求表達(dá)。在生活當(dāng)中，尤其是大中城市中，每天都會接觸到許多英語，比如文具、衣服、道路標(biāo)志、電器等上面，就有許多英語。如果我們能利用這些，學(xué)生們就可能輕輕松松地學(xué)到許多英語。

3.模仿與實(shí)踐在語言學(xué)習(xí)中具有重要作用

習(xí)得理論認(rèn)為：人們掌握語言主要靠模仿，語言的掌握就是一個(gè)習(xí)慣形成的過程。學(xué)習(xí)語言的確需要模仿，關(guān)鍵的問題是如何模仿和模仿什么。如果只是機(jī)械地模仿，只注意語言的形式，并不能保證學(xué)習(xí)者能在生活中真正的使用語言。比如只是要求學(xué)生注意語音、語調(diào)的準(zhǔn)確，只要求死記硬背句型結(jié)構(gòu)，而沒有使學(xué)生真正了解這些句型結(jié)構(gòu)所表達(dá)的含義，學(xué)生并不能在課外使用。模仿最好是模擬生活中的真實(shí)情景，注意語言結(jié)構(gòu)所表達(dá)的內(nèi)容，這種模仿才是有效的。換句話說，語言的活動最好和做某些事情聯(lián)系起來，讓學(xué)生身臨其境去使用所要模仿的語言。尤其是在結(jié)對練習(xí)、小組練習(xí)的時(shí)候，讓他們根據(jù)實(shí)際的情況使用所學(xué)習(xí)的語言，學(xué)生才能把聲音和語言的意義結(jié)合起來。

人們在掌握語言的過程中并非像鸚鵡學(xué)舌那樣只能機(jī)械的模仿重復(fù)所接觸到的語言，人們有創(chuàng)造語言的能力。在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，無論是母語還是外語，人們都會說出他們以前沒有聽到或讀到過的句子。人們在學(xué)習(xí)母語和外語的時(shí)候，都會說出一些不正確的句子。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了He is a student.之后又學(xué)習(xí)實(shí)義動詞的時(shí)候，可能會說出：He is goes to school everyday.這樣的句子，這是人們學(xué)習(xí)語言過程中必然要經(jīng)歷的一個(gè)階段。經(jīng)過一定的錯(cuò)誤時(shí)期，這些語言的錯(cuò)誤就可能被改正了。人們在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，必然要經(jīng)歷這樣一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過程。對于學(xué)生的語言錯(cuò)誤，不一定有錯(cuò)必糾，而應(yīng)該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實(shí)踐。

4.語法教學(xué)應(yīng)適量適度

明白語法規(guī)則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。即使一個(gè)人非常了解語法規(guī)則，也不能保證不犯語法錯(cuò)誤。有的可能會把某項(xiàng)語法規(guī)則講的頭頭是道，而在實(shí)際使用時(shí)仍然講或?qū)懖徽_。當(dāng)然，學(xué)習(xí)外語，不學(xué)習(xí)語法顯然也是不行的。我們并不是反對學(xué)習(xí)語法，而是提倡讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會語法的用途，去歸納語法的規(guī)律。特別是當(dāng)他們意識到一些語法的區(qū)別時(shí)，比如為什么復(fù)數(shù)時(shí)有些詞要加-s或-es?？梢宰屗麄冏约簹w納一下所見過的語法現(xiàn)象，但是不宜講的太復(fù)雜。

總之，兒童學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容與成年人應(yīng)該是不同的。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象，所以兒童英語教學(xué)應(yīng)充分考慮到兒童的這些特點(diǎn)，注重語言接觸，注重聯(lián)系生活，注重實(shí)踐模仿，唯如此，才會取得理想的教學(xué)效果。