談高職構成教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與思考

【摘 要】構成教學訓練概括濃縮后的精華與目的其實就是掌握基礎造型語言、技能，培養(yǎng)富于創(chuàng)造性的設計思維及能力。“寬口徑、厚基礎、重思維、善創(chuàng)新”已成為藝術設計基礎教學的共識，未來的構成教學也應做到與時俱進、繼往開來、不斷革新。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維；構成教學；高職院校；因材施教

構成設計作為藝術設計專業(yè)的基礎課程，已經(jīng)被當今社會各個藝術、設計門類所應用。構成教學訓練概括濃縮后的精華與目的其實就是掌握基礎造型語言、技能，培養(yǎng)富于創(chuàng)造性的設計思維及能力。

一、高職藝術類院校傳統(tǒng)構成教學經(jīng)常出現(xiàn)的問題

1.過于注重繪制技法與畫面效果、忽視了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

構成教學作為藝術設計專業(yè)基礎教學的核心內容，在很多高職藝術類院校的教學中常出現(xiàn)一些重“語言”輕“思維”的情況。例如，教師往往很嚴格的要學生要將每一幅構成作業(yè)繪制精美、完整，不可以出現(xiàn)筆誤和不完美的失誤，學生們?yōu)榱俗非螽嬅娴臉O致與完美，只能將過多的精力放在了具體筆觸的描畫與整體效果上，而構成教學訓練本身要傳達的創(chuàng)新理念、設計思路，反而被學生忽視了。這其實就是典型的重“技術”輕“藝術”的現(xiàn)象。科學的構成設計教學應該包括設計語言和設計思維兩個方面的探索，設計思維方式的培養(yǎng)對一個現(xiàn)代藝術設計人才是尤為重要的，影響一位設計師能力的主要因素就是他的設計思維方式。我們的教學中如果一味的只注重設計語言的講授，而不注重設計思維的引導與開發(fā)。最終導致的結果就是，學生在課程結束后，都不清楚自己掌握的一些設計語言究竟能干什么，當然也談不上能為以后專業(yè)發(fā)展服務了。因為失去設計思維支撐的設計語言本身已經(jīng)失去其意義了，同時也就使構成課的設置失去了作用。

2.過于延續(xù)傳統(tǒng)手工繪制的訓練，忽視了新材料新手段的嘗試

在有些院校的構成課教學中，很多老師會強調讓學生使用傳統(tǒng)的工具與材料來繪制構成作業(yè)，例如墨、毛筆、顏料等，力求讓學生描繪出類似于印刷品的完美效果，其實這種傳統(tǒng)的手繪技能以前的確是每一位搞工藝設計的工作者必備的技能，可是在計算機軟件、網(wǎng)絡、數(shù)碼媒介如此發(fā)達的今天，這種傳統(tǒng)的手工繪制到底有多大意義？真值得我們深思，我不否定手繪能力在設計領域的重要性，但是機械式的運用手繪技能我不贊同，例如，平面構成訓練中的諸多構成形式，重點是要使學生建立一種設計創(chuàng)新的思維習慣，準備每一次構成作業(yè)之前，構思與想法應該是花費學生大量精力與腦力的環(huán)節(jié)，當設計方案成熟后，具體的實施繪制其實完全可以借助一些軟件來完成，平構和色構都可以如此操作，這樣，傳統(tǒng)的構成作業(yè)就以一種新的姿態(tài)出現(xiàn)了，不再只是紙質作業(yè)，可以更豐富。至于新材料，現(xiàn)在市場上開發(fā)的新型繪畫工具，例如熒光筆、記號筆、高光筆、馬克筆、各種材質的有色紙張等，都極大地方便了學生的手繪學習，借助這些極易駕馭的新工具材料，不僅提高了手繪作業(yè)的效率，同時也提高了學生的自信心和好奇心。因此，我認為現(xiàn)代的構成教學，一定要大膽嘗試多種材料工具與手段媒介的結合，方能事半功倍。

3.過于注重授課內容的理論性知識，教學訓練缺乏時代感和專業(yè)針對性

傳統(tǒng)的構成教學，在授課內容的規(guī)劃上，嚴格秉承著三大構成的基本劃分形式，三種構成內容在課時上一般難分伯仲，對于設計類的各專業(yè)來講，三大構成的教材內容、訓練重點都幾乎大同小異，教學過程中通常都是按照教材中的導入方法，按圖索驥般的描畫。這種過于統(tǒng)一的教學模式和訓練方法，使學生只能按照某種特定的格式去填充、安排形與色。

二、如何在構成教學中培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)造性思維

（1）針對不同專業(yè)，有針對性的加強構成內容的訓練重點，使構成訓練不流于一種形式，而是與具體的設計領域和設計主題相聯(lián)系。

（2）教學中以點擊面、充分發(fā)揮學生豐富的想象力。例如根據(jù)一個簡單的主題或單元形讓學生延伸出一個系列的創(chuàng)意主題設計。這種訓練能使學生真正掌握藝術創(chuàng)意思維的真諦。例如，作重復、近似、特異、漸變、發(fā)射等構成時，可以要求學生做一個統(tǒng)一主題系列的訓練，激發(fā)學生有意識的聯(lián)想、尋找彼此相關聯(lián)的因素。

（3）鼓勵學生虔誠地向大自然、傳統(tǒng)、經(jīng)典、大師們學習。通過模仿、參考、借鑒，提升自己的欣賞眼力與知識儲備，為后期獨立創(chuàng)作積蓄營養(yǎng)。當然相關的其他邊緣學科、姊妹藝術等方面的知識也是提高藝術修養(yǎng)、激活創(chuàng)造性思維靈感的方法。

綜上所述，隨著當前藝術設計教育改革的不斷深化，藝術設計人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)型模式轉向創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，“寬口徑、厚基礎、重思維、善創(chuàng)新”已成為藝術設計基礎教學的共識，未來的構成教學也應做到與時俱進、繼往開來、不斷革新。

參考文獻：

[1]林張錫.造型基礎平面構成[M].高職高專藝術設計類專業(yè)規(guī)劃教材.機械工業(yè)出版社.2005

[2]劉軍.平面構成[M].高職高專藝術設計類專業(yè)規(guī)劃教材.北京出版社集團公司.2010第一版

作者簡介：

成燕（1976～），女，漢族，內蒙古包頭人，學歷：碩士研究生，內蒙古美術家協(xié)會會員，包頭輕工職業(yè)技術學院藝術設計系講師，研究方向：美術學（油畫民族藝術性）。

備注：本文系2013年1月——2014年12月內蒙古包頭科技局社會發(fā)展科技支撐項目軟性課題系列研究成果（題目：“高職院校藝術設計專業(yè)基礎教學創(chuàng)造思維培養(yǎng)研究”，編號：2013S2007-4-7）。endprint