好奇的表哥帶你學政治

許友森

【摘 要】本文以筆者在高中政治課教學實踐為例，以建構主義為理論依據(jù)，研究微博在高中政治課教學中的應用，以解決傳統(tǒng)高中政治課堂上教學效果不好的問題。主要從以下三個方面進行研究：傳統(tǒng)的高中政治課教學存在的問題；微博引入高中政治課教學的意義；微博在高中政治課教學中的應用。

【關鍵詞】微博；高中政治課教學；建構主義

一、傳統(tǒng)的高中政治課教學存在的問題

目前，很多高中的政治教學課堂依然是毫無生氣的灌輸和題海戰(zhàn)術，這種模式的缺點是明顯的：學生被動學習，無法將所學的思想政治知識真正內(nèi)化為自己的知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀，存在“學了卻不信，學了卻不會用”的現(xiàn)象。

二、微博引入高中政治課教學的意義

如何真正提高高中政治課堂的教學效果？現(xiàn)代教育教學的理論源頭在于建構主義理論。建構主義理論強調(diào)，學生達到學習效果的必要條件是：真實的情境體驗、交際需求的驅動、積極的情感配合、大量的交流互動及訓練。因此，如何創(chuàng)造這四個條件以達到教學效果，是當前高中政治教學改革的重要內(nèi)容。

筆者在長期的高中政治課教學實踐中，找到了一個有效的辦法：微博。

隨著微博在國內(nèi)的迅速發(fā)展，越來越多的學生也開始使用微博。微博的特點，對于實現(xiàn)上述建構主義理論提出的四個必要條件有極大的優(yōu)勢：

首先，微博融合文字、圖像、視頻、音頻等多種多媒體元素，有利于創(chuàng)設豐富的教學情境，并且更好地將情境與生活融合在一起，有助于實現(xiàn)上述的“真實的情境體驗”條件。

其次，微博可以隨時隨地的分享與互動。學生對于政治課的學習與訓練將不再局限于有限的政治課堂，有助于實現(xiàn)上述的“大量互動及訓練”條件。

最后，微博里的每個人都是平等的主體。對于話題的討論，學生可以自由選擇是否參與。有利于師生之間建立起良好的平等互信的關系，有助于實現(xiàn)上述“交際需求的驅動”和“積極的情感配合”兩個條件。

三、微博在高中政治課教學中的應用

筆者做過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)近80%的學生使用手機參與微博交流，而且使用頻率較高。這說明，把微博引入政治課教學實踐是可行的。于是，筆者在新浪微博開通了賬號“好奇的表哥”，開始了微博互動之旅。在教學實踐對微博的應用主要有以下幾個方面：

1.實現(xiàn)課前互動，調(diào)動學生興趣，提高預習效果

在傳統(tǒng)的課堂學習中，學生缺乏主動思考，缺乏深入鉆研的動力。解決這些問題的關鍵是：促使學生產(chǎn)生學習的動力，提高課前自主學習的效果。

興趣是最好的老師。我在上課前會在微博上預告下節(jié)課內(nèi)容。學生可以隨時隨地地了解。比如，在教必修4《生活與哲學》的“唯物辯證法的聯(lián)系觀”一課時，我在微博上預告：

“#表哥帶你學哲學#第7課《唯物辯證法的聯(lián)系觀》這節(jié)課，為師將從哲學角度為你分析中醫(yī)的辯證施治理念；談談官場人事變動的哲學思考；用科學研究的真相告訴你烏鴉跟不吉利的聯(lián)系真的不是迷信！還要從哲學角度為你分析省運會在我市舉辦的利弊；最后，為師還將教你一個有趣的魔術并分析其中的哲學思想?！?/p>

這條微博得到學生的響應。有一些評論實際上是學生之間的互相教育。例如，有個學生在評論中說不明白什么叫辯證法，馬上有另一個學生回復了：“辯證法就是聯(lián)系地、發(fā)展地、全面地看問題的方法，哈哈，這個問題老師在以前的課堂上講過的?！?/p>

另外，還有學生直接發(fā)私信向我：“老師，書上講的整體與部分的關系和系統(tǒng)與要素的關系，到底有什么不一樣？”

從這問題可以看出他認真地預習了，而且有比較深入的思考。同時，也讓我又發(fā)現(xiàn)了一個學生學習上的難點。后來我上課時詳細地解答了這個問題，并表揚了這個學生。

以學生喜聞樂見的形式，調(diào)動學生提前預習、自主學習的積極性，并實現(xiàn)了師生之間的互動答疑、生生之間的交流促進，這不僅提高了學習學習的效果，而且也讓老師的教學更好地從實際出發(fā)。

2.開辟第二課堂，拓寬深度廣度，促進課后成長

一堂課的時間十分有限，無法真正幫助學生拓寬認知和提高能力。而微博很好地解決了這個問題。

一方面，教學可以借助微博延伸課堂上的話題，拓寬學生的知識面。例如，筆者在微博中開辟了一個固定的話題叫“表哥微課堂”，用以拓展課堂無法包含的知識。

另一方面，課堂之外的拓展如果只是補充內(nèi)容也依然還是單薄的。這種拓展的最終目的在于引發(fā)學生更深的思考，提高知識與能力。這方面微博也起到重要作用。首先，由于微博有評論與轉發(fā)功能，學生可以在問題的討論中升華認知。其次，隨著學生的成長，對原來的教學內(nèi)容會可能會產(chǎn)生新的認識，借助于微博內(nèi)容可長期保存的特點，學生在可以持續(xù)討論，產(chǎn)生更多的新認識新感悟，逐漸培養(yǎng)學生自主學習和批判性思維的能力。

例如，通貨膨脹的相關知識在教材中的其實內(nèi)容不多，但這個知識卻是高考的考查重點。因此，在講到這個問題時我發(fā)布了以下內(nèi)容：

“#表哥微課堂#【通貨膨脹的實質與解決】通貨膨脹是指經(jīng)濟運行中出現(xiàn)的全面、持續(xù)的物價上漲的現(xiàn)象。其實質是社會總需求大于社會總供給；解決對策：一是要大力發(fā)展生產(chǎn)，增加有效供給。二是要實行適度從緊的貨幣政策以控制貨幣供應量和緊縮性財政政策，采取財政的增收節(jié)支措施?！?/p>

隨后，班上一個網(wǎng)名為“阿臻是好妹紙”提出了自己的看法：

“天啊，過去只看到物價一直漲，現(xiàn)在我才知道，原來我們一直生活在通貨膨脹中！”

這條轉發(fā)的觀點引起了同學們的熱烈討論，討論中的觀點基本可以分成兩派：

一派觀點認為：生活中的物價的確漲了很多，所以，我們現(xiàn)在處于嚴重的通貨膨脹。

另一派的觀點認為：今年我國實行擴張性財政政策和穩(wěn)健的貨幣政策，這跟解決通貨膨脹的政策是相反的，說明我國并沒有發(fā)生通貨膨脹。

在討論中，學生最終形成共識：現(xiàn)實中的經(jīng)濟狀況復雜多變，物價上漲有多種情況、多種原因，所以物價上漲不一定是通貨膨脹。

這次的討論讓學生深化了學生對通貨膨脹的認識。但是，討論還沒結束。

后來學生學到了外匯與匯率的相關知識時，了解到人民幣升值會導致國內(nèi)通貨緊縮壓力加大。于是，上述的討論又有了后續(xù)。網(wǎng)名為“瑽瑢_v”的學生又提出以下觀點：

“嗯，明白了為什么通貨膨脹卻采取擴張性財政政策的原因。因為人民幣升值?！?/p>

兩個月后，筆者教到“促進經(jīng)濟協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展”的相關知識，介紹了我國在促進轉變經(jīng)濟發(fā)展方式中的其中一個要求：“實現(xiàn)以擴大消費為主，消費、投資、出口三者協(xié)調(diào)拉動經(jīng)濟增長的方式轉變”。課后，我特地再次轉發(fā)了上述微博，向學生提出新問題：今天大家學了新的知識，對于這個問題有否有了新看法呢？

學生回應了我的提問，表示他們更加理解國家為什么采取擴張性的宏觀調(diào)控政策了，原來是從大局考慮，為了推動經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，實現(xiàn)國家整體經(jīng)濟的協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展。就這樣，在這個問題的持續(xù)討論中，學生辯證分析問題的能力也進一步提高。

3.關注學生情感，實時互動交流，調(diào)動學習情感因素

建構主義理論認為，良好學習效果的實現(xiàn)離不開交際需求的驅動、積極的情感配合。學生的學習動機往往來自綜合多種的因素。例如，有些學生會因為對某個老師的好感而產(chǎn)生學習的動機，這其實是積極情感因素在影響。還有些學生會因為參與同學間討論的需要而主動學習，這是受到交際需求的驅動。教師通過關注學生的個人微博，及時了解學生在學習上的態(tài)度和情感的變化，及時加以引導和激勵，這其實也契合了情感因素對學習的促進效應。

四、結束語

微博作為一種新的多媒體工具，具有很大的教育應用潛力。本文僅是一次積極的嘗試，今后將進一步開展微博在教學中的創(chuàng)造性應用研究，以促進教學實踐的可持續(xù)發(fā)展。endprint