葉林
【摘 要】小學(xué)音樂課,是以音樂欣賞和音樂表現(xiàn)為前提,以“情”與“境”交融為手段,讓學(xué)生置身于音樂旋律中,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生入情入境,去感受音樂美的所在,進(jìn)一步陶冶學(xué)生的身心。在小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,能有效的幫助學(xué)生學(xué)好音樂,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;情境;教學(xué)
小學(xué)音樂教學(xué)中良好情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,也是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。教學(xué)中,教師應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的含義及重要意義,找準(zhǔn)切入點(diǎn),突出學(xué)生的主體地位,積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣,有效促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的情境,讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合,促使學(xué)生全方面提高。以下是筆者的幾點(diǎn)膚淺看法:
一、小學(xué)音樂情境教學(xué)的含義
所謂的小學(xué)音樂情境教學(xué),就是指:在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動(dòng)的文學(xué)語言,并借助音樂的藝術(shù)感染力,再現(xiàn)音樂所描繪的情景表象,與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景,這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中,師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)聚焦點(diǎn)在“情”與“境”,“情”即指情景,“境”指向的是意境或境界。這就要求我們教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,讓課堂變得生動(dòng),讓學(xué)生變得主動(dòng),讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中快樂地感受音樂、體驗(yàn)音樂、享受音樂,從而使學(xué)生的情感、思維、審美觀等各方面都得到培養(yǎng),以此來促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展和教學(xué)效率的提高。
二、小學(xué)音樂情境教學(xué)的重要意義
1.能有效的培養(yǎng)學(xué)生想象力
在音樂世界中,雖然大部分音樂來自生活實(shí)際,但也不缺乏部分充滿想象力的音樂,總的來說就是:音樂既需要現(xiàn)實(shí)生活作為基礎(chǔ),也需要足夠的想象空間去構(gòu)建。這也是音樂教學(xué)的意義:在學(xué)習(xí)中傳承、在傳承中總結(jié)、在總結(jié)中創(chuàng)造。在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué),通過制造一種情景,引發(fā)學(xué)生欣賞音樂,用心感受音樂所描繪的意境。能將音樂的抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化,能促使學(xué)生在欣賞音樂時(shí)時(shí)可以自由展開想象的翅膀,學(xué)生不僅聽到聲音,同時(shí)能欣賞到形象,隨著音樂旋律的變化起伏,腦海里的情景可以不斷變幻,想象,從而陶冶性情,加深對(duì)學(xué)習(xí)音樂的愛好,培養(yǎng)想象力。
2.能有效的提高學(xué)生審美能力
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,是小學(xué)音樂教學(xué)的必然要求。學(xué)生審美能力的提高,除了學(xué)生濃厚的興趣、充足的知識(shí)底蘊(yùn)外,還需要充分的引導(dǎo)。而在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué),將音樂中的情境直觀的展現(xiàn)給學(xué)生,能有效的引學(xué)生入“境”,使學(xué)生能有效的在其中感受、體驗(yàn),從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。因此,在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合音樂教育的、美的情境,積極的引導(dǎo)學(xué)生參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量,提高學(xué)生的審美能力。
三、小學(xué)音樂情境教學(xué)的切入點(diǎn)
1.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng),是最佳的學(xué)習(xí)推手,對(duì)于所有學(xué)習(xí)來說都是這樣的,音樂當(dāng)然也是一樣。只要學(xué)生對(duì)某個(gè)事物感興趣,就會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)習(xí)便不會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)。在過去的音樂教學(xué)過程中,不少音樂教師并不重視學(xué)生的興趣,單純以枯燥的課本知識(shí)作為教學(xué)的根據(jù),直接導(dǎo)致學(xué)生覺得音樂課單調(diào)枯燥。這樣,就會(huì)造成音樂課上教師講自己的,學(xué)生忙自己的。而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),雖然能有效的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,但如果不激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣,那么,學(xué)生的積極性也會(huì)隨著時(shí)間的推移而減弱。因此,在小學(xué)音樂情境教學(xué)中,教師必須充分的了解學(xué)生,充分結(jié)合學(xué)生的性格、愛好、心理、生理以及教學(xué)內(nèi)容,積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣又有利于傳授音樂知識(shí)的情境,促使學(xué)生在情境教學(xué)中不斷進(jìn)步和發(fā)展。
2.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生為本
課程改革的今天,學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步的突出,學(xué)生成了課堂的主人,以往教師“高高在上”的局面不復(fù)存在,傳統(tǒng)“注入式、灌輸式”的教學(xué)模式也被課程改革倡導(dǎo)的“自由式”教學(xué)模式所取代,課程改革后的教學(xué),不在是以往為“教”而“教”的教學(xué),而是為了學(xué)生的有效成長(zhǎng)、發(fā)展的教學(xué)。處在課程改革的今天,我們的小學(xué)音樂情境教學(xué)也是課程改革大力提倡的教學(xué)模式。因此,在小學(xué)音樂情境教學(xué)中,教師所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)是以學(xué)生的健康成長(zhǎng)、高效學(xué)習(xí)為目標(biāo),能有效培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的教學(xué)。為此,教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候,必須事先了解學(xué)生的心理發(fā)展程度以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn),以學(xué)生為本,充分結(jié)合學(xué)生的各方面特征,突出學(xué)生的主體作用,構(gòu)建出最適合他們的教學(xué)情境,這樣才能保持他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)推動(dòng)力,才能提升學(xué)生探索音樂世界的能力以及智慧。如果教師構(gòu)建的情境過于簡(jiǎn)單,那么就很難讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂帶來的成就感;如果教師構(gòu)建的情境過于復(fù)雜,那么就極易讓學(xué)生感受到挫敗感。無論是那種情況,都無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)只有以學(xué)生為本,才能有效的引導(dǎo)學(xué)生思考,使其正確找出音樂課本中隱含的豐富知識(shí),總結(jié)之后得出新的認(rèn)知,并將這些新認(rèn)知納入自己的知識(shí)體系中,感受音樂的魅力,從而將其內(nèi)化為自己的精神財(cái)富,提高自身素養(yǎng)。
3.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
音樂藝術(shù)即來源于我們的生活實(shí)際,也將在我們的實(shí)際生活中得到運(yùn)用、傳承和升華。音樂課教學(xué)連接著藝術(shù)與想象世界,作為二者共同的基礎(chǔ)――生活,為音樂課情境創(chuàng)設(shè)提供了思路和切入點(diǎn)。在小學(xué)音樂情境教學(xué)中,教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)充分的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,充分的以學(xué)生身邊熟悉的事物來創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),還能使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)生活,感受生活,善于發(fā)現(xiàn)生活中的美,從而使學(xué)生的各方面都得到升華。另外,小學(xué)音樂教學(xué)也不能只局限于課堂,還應(yīng)拓寬音樂領(lǐng)域,,突出“開放性”,其“開放性”就是指要回歸到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中來。應(yīng)讓他們帶著探索的心理去感知周圍的人和物,親臨大自然,在大自然中體味音樂的存在。如,在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《藍(lán)精靈》這首歌時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天百花齊放、從南方歸來的鳥兒們清脆地鳴叫的森林環(huán)境,這種創(chuàng)設(shè)可以以到現(xiàn)場(chǎng)或課堂上以幻燈片的形式來呈現(xiàn)。在森林氛圍下,學(xué)生聆聽著歡快悠揚(yáng)的歌聲,想象著鳥兒穿梭在樹木高聳入云的森林間,無憂無慮,自由自在,不禁也使自己融入了那充滿野趣的環(huán)境中,想象世界因此豁然。
4.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)互動(dòng)
音樂既是生活的體現(xiàn),也是人們交流溝通、體驗(yàn)、感受的有效方式,更是人們表達(dá)感情的載體。而這個(gè)感受的過程,也是交流的過程,有效的交流,是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的最好途徑。因此,在教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)的情境除了具備趣味性、自主性、生活性外,教師還應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng),使學(xué)生在互動(dòng)中交流心得,獲得審美體驗(yàn),培養(yǎng)能力。例如,在教學(xué)《大鹿》這首歌曲時(shí),從歌曲曲調(diào)上看比較平淡,而且音準(zhǔn)不容易掌握的“4”多次出現(xiàn),如果直接教唱,學(xué)生不易學(xué)會(huì)。這時(shí),教師就可以結(jié)合內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生去扮演小兔和小鹿,扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情,扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。讓學(xué)生在有效的互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)能力。
四、總結(jié)
教學(xué)不僅是一門學(xué)問,更是一門藝術(shù)。在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué),不僅是教師教學(xué)的需要,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,更是課程改革的需要。教學(xué)中,教師要積極的總結(jié),不斷探索,不斷創(chuàng)新,使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
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