對于農(nóng)村留守兒童心理彈性研究

江彩霞

【摘 要】隨著我國城市化進程的不斷加快，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體越來越龐大，他們的健康成長和教育培養(yǎng)直接關系到社會的和諧文明建設。留守兒童因為環(huán)境和社會因素的影響，出現(xiàn)了一些負面性的問題。如今，我國心理和兒童工作者對農(nóng)村留守兒童做了大量的研究，比如農(nóng)村留守兒童心理的彈性研究，其內(nèi)容包括心理彈性影響因素、人格特征、社會支持等方面的研究。通過對農(nóng)村留守兒童心理彈性研究，以期找到為他們的健康教育提供理論依據(jù)，以此解決留守兒童的心理方面的負面影響，促進留守兒童的健康成長。

【關鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；心理彈性

留守兒童，是一個特殊的概念。據(jù)統(tǒng)計，目前我國的留守兒童已經(jīng)超過2000萬人，如果不能很好的解決如此數(shù)量龐大的農(nóng)村留守兒童群體的問題，將不利于他們的身心健康和成長，也會成為社會新的不穩(wěn)定因素。目前，國內(nèi)對于農(nóng)村留守兒童基本上都是在留守兒童的學習、性格、社會環(huán)境、負面問題等方面進行關注研究的，沒有充分從留守兒童的內(nèi)部個體適應差異及積極適應的個體進行研究。據(jù)分析，我國留守兒童研究有三個階段：第一階段，從留守兒童的心理和行為進行研究；第二階段，對留守兒童和非留守兒童在心理方面的差異及負面產(chǎn)生的心理問題進行的研究；第三階段，對留守兒童的心理積極和心理彈性進行研究。

1 心理彈性理論

1.1 心理彈性的概念

心理彈性理論是在對處境不利的兒童研究的基礎之上發(fā)展而來的。目前，在心理學研究中，還沒有統(tǒng)一的定義。概括起來包括：以發(fā)展結(jié)果定義心理彈性的結(jié)果性定義；以心理彈性的動態(tài)變化的過程性定義；以人的品質(zhì)、能力、性格、態(tài)度等個體特征的品質(zhì)性定義。以及后來有學者提出的以心理彈性在遭遇逆境或者不利環(huán)境的情況時，有助于個體良好適應的保護性因素的操作性定義，以個體外部因素和自身因素組成。

1.2 心理彈性的模型

心理彈性的研究有兩種模型：

1.2.1系統(tǒng)模型，主要是從影響心理彈性的內(nèi)部因素和外部因素進行模型的建立和研究。內(nèi)部因素主要包括以身體健康、性別等方面構(gòu)成生物因素和以認知方式、認知水平及人格特點等方面構(gòu)成的心理因素；外部因素主要包括以家境、家庭教育等方面構(gòu)成家庭內(nèi)因素及以同學、玩伴、學習、社會等構(gòu)成的家庭外因素。該模型中的各個因素都是相互聯(lián)系，相互影響的，當其中一個因素發(fā)生變化或者缺失，其他因素可以技術(shù)補充，可以達到積極的適應效果。如果出現(xiàn)家庭內(nèi)因素造成的，外部因素可以進行及時的補充和支持，比如，學習、老師、社會機構(gòu)等，同樣可以發(fā)揮出良好的心理彈性。

1.2.2動態(tài)性模型，該模型主要是從保護性因素如何積極影響到留守兒童的彈性發(fā)展方面建立的，體現(xiàn)在外部資源、內(nèi)部資源及兒童需要三個方面。

2 農(nóng)村留守兒童心理彈性的研究

2.1 農(nóng)村留守兒童的實例

以下3個都是父母外出務工，由他們的爺爺奶奶照看的留守兒童：

婷婷，女孩，五年級，爺爺奶奶照看。其心理和行為表現(xiàn)較為復雜，比如：一次老師在班上問了一聲，那些同學沒按時交作業(yè)啊，她是其中一個，被發(fā)現(xiàn)之后，直直的坐著不坑聲，然后，她拿了一張紙和一支筆出來，硬是在那恨恨地劃了整整一節(jié)課，不搭理老師，不搭理同學，而后又趴在桌子上哭了一節(jié)課，又愣了一節(jié)課，中午放學之后，把所有的練習冊、試卷都撕破扔進垃圾桶又痛哭起來，也不回家吃午飯，還放出話來：要是誰再勸她，她回去了，下午便不來上課了。

迅迅，男孩，四年級，爺爺奶奶照顧。其學習成績不錯，可脾氣也不小，常常晚上看電視看到十一二點，甚至到凌晨，早上起不來，便干脆也不來學校，反正，作業(yè)也耽誤了，同學老師找上門，爺爺奶奶還不知道，去叫床，房門一反鎖，任憑你怎么敲打也沒反應。

濤濤，男孩，6歲，幼兒園。爸爸媽媽常年在外，叔叔阿姨、爺爺奶奶、哥哥姐姐他都會叫，就是不叫爸爸媽媽。他很可愛，可性格也怪，在家里，無論是對大人還是對小孩，玩的好好的冷不丁地就一拳頭、一巴掌打出去，而在學校就是常坐在一個地方不吭聲，老師不叫上廁所便就地解決的娃。

這三例只是農(nóng)村留守兒童的個體，但從他們的情況可以看出留守兒童的狀況?？梢钥闯鏊麄?nèi)钡牟皇浅?、穿，而是父母細心的教導和呵護，但由于父母的長年在外，在一起的時間很有限，而他們又剛好處于心理和身體成長的關鍵時期，沒有具體的感受到父母親的關愛。以至于出現(xiàn)文中的種種表現(xiàn)，這或許是一種無言的抗拒。

2.2 農(nóng)村留守兒童心理彈性的影響因素

研究表明，農(nóng)村留守兒童彈性的影響因素包括：

性別，留守女童的心理彈性要高于男童的心理彈性。

父母外出的情況，在農(nóng)村留守兒童的心理彈性方面，父母外出的情況主要有父母單方外出和雙方同時外出，不同的情況對于留守兒童心理彈性的影響是不同的，由母親在家照看的兒童心理彈性高于父母外出或者母親外出的情況；

父母外出的時間，我國農(nóng)村留守兒童的年齡多為15歲以下，父母外出的時間多在兒童上學期間，且時間較長，影響兒童的身心健康發(fā)展。

和父母團聚的頻率，該因素的影響最為顯著，留守兒童的心理彈性是隨著與父母團聚的頻率降低而降低的。

照看人不同，當前我國農(nóng)村留守兒童大多由爺爺奶奶照看，留守兒童的心理彈性存在較大的差異。

3 農(nóng)村留守兒童心理彈性的研究情況

3.1 農(nóng)村留守兒童心理彈性與人格特質(zhì)

積極的人格特征有利于提高留守兒童的心理彈性水平和他們生活的適應能力，促進留守兒童的身心健康發(fā)展。人格特征相對于父母長期外出而言，其影響性更大，研究認為，高心理彈性的留守兒童和低心理彈性的兒童在人格的維度上存在較大差異，且留守兒童的心理彈性和人格特質(zhì)是相互影響的。

3.2 農(nóng)村留守兒童的心理彈性與社會支持

在研究中發(fā)現(xiàn)，社會支持是對農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展和身心成長起到重要作用的一種保護因素。社會支持主要從主觀、支持度、客觀三個方面對留守兒童的心理彈性產(chǎn)生積極影響的。研究表明，性別對于留守兒童的心理彈性和社會支持有較大的影響，留守女童比留守男童更需要更多的社會支持，留守兒童的心理彈性與社會支持是相互影響，相互作用的。

3.3 農(nóng)村留守兒童心理彈性與一般自我的效能感

自我效能感在心理彈性中有著重要的作用。心理彈性動態(tài)模型中，它是內(nèi)部資源的重要組成部分。心理彈性對個體的自我效能感影響較大，同樣，兩者是相互關系和作用的。

4 農(nóng)村留守兒童心理彈性健康的研究對策

針對目前我國農(nóng)村留守兒童的心理彈性研究情況，應該積極做好這三方面的對策：改善留守兒童的家庭環(huán)境，良好的環(huán)境會提高兒童自身心理彈性，促進兒童的健康成長；強化學校的教育管理，農(nóng)村多數(shù)留守兒童處于受教育階段，因而，學校是留守兒童心理彈性的保護的重要因素，必須加強管理；提高社會支持的利用度。充分、主動的利用社會支持，留守兒童才可以真正的健康成長，才可以提高其自身的心理彈性。

農(nóng)村留守兒童是我國社會應該積極給予關注的特殊群體，通過對農(nóng)村兒童心理彈性的研究，把影響留守兒童心理彈性的各種因素進行了歸納，采取相應的對策解決留守兒童心理彈性問題，促進農(nóng)村留守兒童的健康、快樂成長。

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