構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案平臺下的職業(yè)學(xué)校高效課堂

孫麗

今年上學(xué)期學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)和老師代表去萊蕪技師學(xué)院學(xué)習(xí)高效課堂模式，通過學(xué)習(xí)嫁接外地經(jīng)驗(yàn)、自主探索，走出一條我們自己特色的高效課堂創(chuàng)建之路。我們圍繞高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)，進(jìn)行了積極的思考，主動(dòng)的嘗試，形成了一套導(dǎo)學(xué)案編寫的方法體系，現(xiàn)整理出來，與大家分享，歡迎批評指正。

一、高校課堂建設(shè)的基本思路

俗話說，條條大路通羅馬。應(yīng)該說建設(shè)高校課堂的方法和途徑不是唯一的。我們選擇的是走導(dǎo)學(xué)案的道路。導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案寫出來了，怎樣變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)呢？《第二次教育革命能否實(shí)現(xiàn)》一書給了我們啟示。該書作者李卓玉認(rèn)為：今天的教育問題突出表現(xiàn)在教育的功利性，人們過于看重知識的價(jià)值。走出這一困境的出路在于要從以知識為起點(diǎn)的教育走向以問題解決為起點(diǎn)的教育。同時(shí)李卓玉認(rèn)為學(xué)習(xí)是在團(tuán)隊(duì)中展開的，學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)也許是以個(gè)人行為完成的，但是從整體上來講，問題解決式教育必須堅(jiān)持在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中成長。

給我們的啟示是什么？啟示是將導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的最佳途徑是小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是將導(dǎo)學(xué)案落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率的重要管理手段。

老師干什么？老師課堂上的重要任務(wù)就是組織學(xué)生討論、交流、展示、小結(jié)。其中展示是課堂的亮點(diǎn)。春祥課典告訴我們，高校課堂功力在課外，亮點(diǎn)在課堂。課堂效率要素主要有：目標(biāo)、方法、實(shí)踐等。其中目標(biāo)和反饋要貫穿學(xué)習(xí)過程始終。至此，高效課堂建設(shè)的路線圖可以表達(dá)為：導(dǎo)學(xué)案——小組學(xué)習(xí)——課堂展示。

從形式上看，導(dǎo)學(xué)案突出的是效率，課堂展示關(guān)注的是生命，小組學(xué)習(xí)則是聯(lián)接效率和生命的橋梁。

二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的撰寫

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的撰寫，不同的人有不同的理解，總的來說，反差很大。我們也不太贊同某些課改名校關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的觀點(diǎn)。我們有自己的創(chuàng)建高效課堂的模式，有自己追求的教育思想，有自己的教育價(jià)值取向，于是有了自己的關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的基本想法。

1.撰寫導(dǎo)學(xué)案的基本出發(fā)點(diǎn)

撰寫導(dǎo)學(xué)案必須有基本的出發(fā)點(diǎn)或原則。如果我們有相同的出發(fā)點(diǎn)，我們就能達(dá)成共識。如果出發(fā)點(diǎn)不一樣，只能分道揚(yáng)鑣，走不同的路子。我們的基本出發(fā)點(diǎn)是：

（1）導(dǎo)學(xué)案是寫給學(xué)生看的，是指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的文本。

（2）導(dǎo)學(xué)案的假設(shè)前提：在課堂上沒有老師授課的情況下，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

撰寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)假定課堂上沒有老師不等于實(shí)際的課堂上無老師授課。之所以說是假定前提，意思是說撰寫導(dǎo)學(xué)案也可以假定課堂有老師授課，將老師的因素寫進(jìn)導(dǎo)學(xué)案。我們?yōu)槭裁匆俣ㄕn堂沒有老師授課？這與高效課堂模式有關(guān)。（自己去品味）這種假定是滿足模式的需求。同時(shí)還有一個(gè)好處就是導(dǎo)學(xué)案可以通用，便于資源共享。

那我們的課堂不就千篇一律了嗎？不是。有人說教學(xué)是科學(xué)，也有人說教學(xué)同時(shí)還是藝術(shù)。所謂科學(xué)，用四個(gè)字表達(dá)就是科學(xué)原理，科學(xué)原理的特點(diǎn)是具有可重復(fù)性。你能依據(jù)的教學(xué)原理我照樣能采納。撰寫導(dǎo)學(xué)案之所以不考慮教師因素就是為了揭示共性，遵循共同的原理。藝術(shù)的特點(diǎn)在于個(gè)性，個(gè)性可以模仿，但肯定不能重復(fù)。高效課堂中有沒有教師展示個(gè)性的舞臺？有，在哪里？在組織小組學(xué)習(xí)的過程中，在開展課堂展示的活動(dòng)中。意思是說，課堂上老師的主要任務(wù)就是組織學(xué)生交流、展示、小結(jié)。交流、展示、小結(jié)的過程，也是教師展示教學(xué)藝術(shù)的過程。

（3）導(dǎo)學(xué)案的撰寫，必須堅(jiān)持按探究性學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)內(nèi)容。這不僅僅是為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是為了體現(xiàn)堅(jiān)持走以問題解決為起點(diǎn)的教育道路。

（4）關(guān)于導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包含三維目標(biāo)，是否需要把三維目標(biāo)都寫進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)？我們傾向于導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要寫雙基目標(biāo)，理由是：

其一，導(dǎo)學(xué)案是寫給學(xué)生看的，把三維目標(biāo)都寫進(jìn)去恐怕學(xué)生讀不懂。讀不懂的東西何必要寫呢？其二，導(dǎo)學(xué)案中有自我測評環(huán)節(jié)，只有雙基目標(biāo)學(xué)生可以方便的通過自我測評做出判斷，另外二維目標(biāo)的落實(shí)情況學(xué)生是很難自我判斷的，只能由教師去評價(jià)。其三，雖然導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要呈現(xiàn)雙基目標(biāo)，不等于不落實(shí)三維目標(biāo)。三維目把握在老師心中，三維目標(biāo)蘊(yùn)含在導(dǎo)學(xué)案的字里行間。只要學(xué)生經(jīng)歷了，目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。這就叫做“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?/p>

2.金材導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)

我以前很反感某某教學(xué)模式，總認(rèn)為是形式主義。但我現(xiàn)在對形式有了進(jìn)一步的認(rèn)識，形式是對內(nèi)容的表達(dá)。借鑒別人的模式，一定要弄清模式背后所表達(dá)的內(nèi)容，也就是模式背后所遵循、揭示的客觀規(guī)律。采用“結(jié)構(gòu)”一詞而不采用“模式”一詞，就是為了突出表達(dá)導(dǎo)學(xué)案模式所遵循的教學(xué)規(guī)律。

3.導(dǎo)學(xué)案的利用

導(dǎo)學(xué)案的撰寫是指導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)的。單從導(dǎo)學(xué)案不一定能看出小組學(xué)習(xí)的痕跡，可以這樣說，導(dǎo)學(xué)案是為小組學(xué)習(xí)提供思考的素材和方法指導(dǎo)的。

一是課前課后的活動(dòng)任務(wù)。二是課中小組探究的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。三是自我測評、鞏固練習(xí)的習(xí)題。

我們有個(gè)目標(biāo)，就是將導(dǎo)學(xué)案編印成書，將導(dǎo)學(xué)案中的鞏固練習(xí)單獨(dú)成冊，這樣，從管理上更能實(shí)現(xiàn)高效。同時(shí)，將老師從繁瑣的教案撰寫中解脫出來，集中精力解讀教材、思考課堂展示問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性中的高效。endprint